初中語文教學中的讀寫結合教學探討

張雪梅

【摘 要】本文從擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材；引導學生認真解讀教材，鼓勵學生勤于練習；注重閱讀的效果，指導學生模仿寫作等三個方面，對初中語文教學中讀寫結合教學的措施進行了分析探究，以期為提高初中語文教學質量和學生的寫作水平提供參考價值。

【關鍵詞】初中語文；讀寫結合；教學策略

閱讀與寫作是初中語文教學當中的重要內容，也是初中語文教學的難點，二者的結合不僅有利于降低教學難度，更有利于開發學生的語文學習能力。初中語文教學當中將讀寫結合，是落實新《課程標準》的重要體現。因此，將讀寫結合作為重要的教學觀念，以此為指導進行合理的初中語文教學活動已經成為教育界一個重要課題，切實可行的教學方法也成為研究的重點。所以，本文關于初中語文教學中的讀寫結合實踐探索是有重要的教育指導價值的。就我國目前的初中語文教學活動來看，學生的讀寫結合能力沒有得到有效的培養。語文寫作與課本素材完全脫節，直接導致我國初中語文閱讀與寫作兩個重要環節的脫節。要培養初中生的學習能力，讀與寫是最為高效的手段，如果二者之一在教學當中沒有得到充分的體現，那么初中學生的語文能力就很難提高。比如，一部分初中語文教師在授課時，沒能將作文融入到日常教學當中，將語文課文的講解與語文寫作的講解分別進行，使二者成為相對獨立的教學內容，使學生失去了將讀與寫聯系起來的機會，這對于學生語言利用能力的培養是極為不利的。

閱讀和寫作不但是初中語文教學的重要內容，而且是初中語文教學中的難點，讀寫結合有利于提高學生的語言組織能力和駕馭力，幫助學生準確表達自己的真情實感。因此，分析讀寫結合的教學策略對提高初中語文的課堂教學質量和學生的語文能力有著積極的作用。

一、擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材

閱讀量是進行寫作的前提和基礎，而豐富的寫作素材可以幫助學生在寫作時做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語文教師需要擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材。

一方面，語文教師可以利用初中學生的性格特點，激發學生閱讀的興趣，讓學生主動去閱讀書籍。例如，語文教師可以利用初中學生好奇心強，指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰勝生活磨難的故事，讓學生認識到只有不向命運屈服，敢于挑戰自己，才能品嘗勝利的美酒；語文教師可以利用初中學生的英雄主義情結，指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生感受一個人只有將祖國和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰士，創造出生命的奇跡。

另一方面，語文教師需要為擴大學生的閱讀量創造有利的條件，激發學生閱讀的興趣。例如，語文教師可以在班級內建立讀書心得交流會和舉辦圖書交換活動，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學生互相交換閱讀資料，實現資源的互通有無，又便于學生圍繞閱讀書籍展開討論，互相交流自己的讀書心得，激發學生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學生討論：你最喜歡故事中的哪一個人物？你認為這個人物身上那個優點最吸引你？你覺得作者哪一個章節寫的最引人入勝？等等。

初中語文教師通過采取這些措施，可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，既可以擴大學生閱讀量，又為學生積累了豐富的寫作素材，為學生開展寫作打下了堅實的基礎。

二、引導學生認真解讀教材，鼓勵學生勤于練習

初中語文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學生的范文最為合適。因此，初中語文教師需要在課堂教學中，引導學生認真解讀教材，并鼓勵學生勤于練習，從而提高學生對生活的觀察力和寫作水平。

例如，初中語文教師在講解朱自清《背影》時，需要重點講解父親為作者買橘子的片段，“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”文章中對父親的穿著和動作描寫細致入微，將父親的形象刻畫得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細微之處，如果作者沒有與父親的深厚感情，就不會觀察的這么仔細，也不會在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語文教師在講解的時候需要仔細向學生剖析，讓學生認識到寫作不一定要有華麗的語言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動讀者。

語文教師在引導學生認真閱讀教材的過程中，可以向學生講解寫作的方法和技巧，鼓勵學生勤于練習，將寫作的方法和技巧內化于心，從而增加學生寫作文章的可讀性和耐讀性。

三、注重閱讀的效果，指導學生模仿寫作

初中語文教師在進行閱讀教學的時候，不僅是幫助學生掌握語文知識，而且是為學生寫作創造有利條件，通過學生閱讀后的思考和體會感悟，提高學生寫作的水平。因此，初中語文教師需要在課堂教學中注重閱讀的效果，指導學生進行模仿寫作。

教師在課文講解結束后，可以鼓勵學生也以自己生活中的一件小事為寫作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準確的動作刻畫將這一生活小事進行還原，在模仿作者表現手法的同時，提高自己對動作描寫的認識和掌握。學生只有經過這樣堅持不斷的模仿練習，才能逐漸提高自己對語言的把握運用，在寫作時做到信手拈來、為己所用。

總之，初中語文教師在課堂教學中，通過采取擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材，鼓勵學生勤于練習，指導學生模仿寫作的教學措施，真正可以使學生將閱讀的效果應用于寫作中，從而促進學生語文能力的全面發展。

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