中學生英語自主學習習慣的培養策略

徐宏財

【摘 要】基礎教育階段英語課程應以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育；要面向全體學生，尊重個體差異，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。我認為應當盡早讓學生養成良好的學習習慣，發展他們自主學習的能力，才能真正做到提高學生的整體素質。

【關鍵詞】英語；自主學習；習慣培養；能力；素質

傳統的中學英語課堂教學存在學生自主學習時間不足。教師熱衷于“滿堂灌”，形成了一個“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。在這種教學模式下，教師占用了大部分的課堂教學時間，將英語書所出現的語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量重復的練習。這樣的英語教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養。為改變這一現狀，只有一條出路——深化教育改革，培養學生的自主學習能力。埃德加富爾在《學會生存》一書中說過：“將來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

一、敢于開口說的習慣

語言首先是有聲語言。只有開口，才能學好語言。開口是學生學英語要過的第一關，也是最關鍵的一關。教師要常常鼓勵部分膽子小的學生克服怕羞心理，踴躍發言，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動。在培養學生開口說英語的習慣時，教師要盡一切努力消除學生對英語學習的陌生感，充分調動學生所特有的積極性，化機械性低級模仿的被動學習為創造性的主動學習，指導學生過好開口關。教師要特別注意不可對學生提出過高的要求，超越他們的接受能力，以致產生逆反心理。為了使學生養成牢固的開口習慣，教師要注意同時訓練學生的發音、拼讀、朗讀等習慣，以使其相互促進。教師要盡早地指導學生學會正確的發音，養成正確拼讀和朗讀的習慣，以便能更有效地培養自學能力，提高學習效率。

二、認真預習的習慣

“學起于思，思起于疑。”課前預習就是尋“疑”。預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習不僅能使學生明確學習目標、提高課堂效率、順利完成課堂教學任務，還有利于培養學生的自主學習能力，減少對老師的依賴，增強獨立性。預習是培養學生英語自主學習能力的最有效的手段。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。無論是課前預習還是課內預習，教師都要向學生提出預習的內容、方法、速度和達到的要求，讓學生明確通過預習需要解決哪些問題，并嚴格檢查。教師提出的問題要有啟發性，能引導學生主動去思考、去探索。

三、專心聽課的習慣

所謂“專心聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。首先要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課；其次要指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。

四、及時復習的習慣

遺忘是英語學習的一大障礙，英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視復習。德國著名心理學家艾賓浩斯通過長期研究揭示了遺忘發展的一條規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到了相當時間，幾乎不再遺忘了。即遺忘的發展是“先快后慢”。根據遺忘規律，要想盡可能多地保持，首先要及時復習，要趕在遺忘之前復習、鞏固。歷代許多教育家也很重視掌握知識的鞏固問題。孔子要求“學而時習之”，“溫故而知新”。俄國教育學家烏申斯曾指出：復習不是單純的重復，而是用學過的知識磚瓦建造新的大廈。

五、獨立完成作業的習慣

獨立完成作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。首先要指導學生在獨立作業前系統地復習有關教材，在比較充分地復習教材的基礎上，讀題、審題，找出聯系，總結規律，進行思維內化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規范；其次要指導學生在完成作業的過程中，重視有聲作業和閱讀作業的完成，以加強英語聽力和閱讀能力的培養與提高，在聽、讀過程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語范文和名句的朗讀和背誦，通過朗讀和背誦加深記憶，積累話語，培養語感，提高聽力、口語能力，閱讀和寫作能力，從而整體提高英語水平和運用英語的能力。

六、良好的課外自學的習慣

要堅持多閱讀課外讀物，不斷提高閱讀能力。學習英語僅靠課堂是遠遠不夠的，課堂教學與課外學習應相輔相成。因此，教師在努力提高課堂教學質量的同時，還應重視指導學生養成良好的課外學習的習慣——多讀、多寫、多思、多想等習慣。

教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生有效學習方法的掌握，良好學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。因此，教師必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習慣，研究制定教的方法，使英語教學過程中每一個環節的安排、方法的采用、練習的設計、手段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生學習的積極性、主動性。在組織學生積極、主動參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣，以達到培養學生自主學習英語能力的目的，真正做到提高學生的整體素質。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講，“教是為了不教”、“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉變為我要學英語，師生定會同樂于英語天地。信息時代個人對學科知識的掌握非常有限，而學生一旦掌握自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力，就能應對未來的挑戰。

【參考文獻】

[1]朱德全.《現代教育理論》西南師范大學出版社

[2]賈冠杰.《外語教育心理學》廣西教育出版社

[3] 陳旭遠.《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》東北師范大學出版社endprint