初中語文閱讀教學行為與策略初探

李世紅

【摘 要】一句話，教師的閱讀教學方法陳舊，已不適應現代教育的發展所致。我根據自己中學語文閱讀教學經驗，認為要切實提高教學質量，必須更新教育觀念，大膽創新閱讀教學方法，在此進行一些初步探討。

【關鍵詞】閱讀教學；策略；初探

眾所周知，閱讀教學在中學語文教學中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。在新課標的實施下，廣大語文教師在教學中也十分重視語文閱讀教學，然而效果卻不大理想，許多學生仍然對試題中的閱讀題目心中沒底，丟分嚴重。這是由于受“應試教育”的影響，在閱讀教學中，許多教師在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時也注意調動學生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進行的。

一、更新理念，角色定位

新的課程理念將教師由課程的傳播者變為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫主張語文閱讀教學應重視培養學生自能讀書的良好讀書習慣。在1963年的一則書簡中他說道：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。”葉圣陶先生的語文教育思想融合了傳統語文教育的精華，又吸收了國外先進教育科研成果，他的培養良好讀書習慣的觀點對我們當今的語文閱讀教學有著現實的指導意義。課堂閱讀環境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”“生生互動”“師生互動”，惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我，提升思考質量。

三、品讀感悟，高效閱讀

新的課堂，教師要善于啟發、激趣、組織學生學習，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在此目標下，為擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索提高閱讀的教學模式，嘗試如下。

（一）導入

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。

（二）交流預習情況

有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發現問題解決問題的能力。預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

（三）品讀感悟

第一，讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內容。學生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。正如葉圣陶所說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”例如，語文版八年級語文下冊《背影》，這是著名散文家朱自清寫的散文。在教學這篇文章時，我引導學生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫作思路，那么文中通過“父親的背影”飽含著作者對父親深深的愛以及強烈的思念之情，就不難理解了。閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。

第二，品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更深刻的理解文章的內在美質。例如，在教學《背影》中提出這樣的問題：文章寫了幾次“背影”，分別是在什么情況下？哪次寫得最具體、細膩？在“車站買橘，刻畫背影”這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？文章除了寫父親的肖像、語言、動作等外，還寫了自己的感受，作者是通什么細節體現自己情感的？這樣作者的寫作目的就不難而知。

第三，悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。在教學《背影》這篇課文中，我還對學生提出這樣的問題：文章除了寫父親的肖像、語言、動作等外，還寫了自己的感受，作者是通什么細節體現自己情感的？最后問文章選取“背影”這個角度來寫，好在哪里？讓學生去品讀感悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

（四）拓展延伸

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我嘗試“讀”“品”“悟”去教學，它有助于我在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進，從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發利用生活資源，實現從課上到課下的高效突出。實際教學中，我依據模式，依據實情，根據文章特點，發揮個人長處有創意地設計教學流程，在課上善于抓住動態生成的課程資源，個性發揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。endprint