論小學語文教學中閱讀能力的提高

熊宏

【摘 要】閱讀教學的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學模式，包括不同閱讀課型的教學模式和不同類型課文的教學模式）作支撐。我們在教學在要不斷的探索更好的方法，提高學生的閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文；閱讀訓練；朗讀訓練；科學合理

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是語文課程中極其重要的學習內容。《語文課程標準》中關于閱讀的目標要求，教學建議，在理念上都有很大的變化，我們先來看看《語文課程標準》中的有關論述：“總目標”中的第七條規定的“閱讀總目標”：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

一、有效合理地安排閱讀訓練

1.創設意境，讀出感情。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂曲、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置電化課件等。這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.循序漸進，由淺入深。我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵；二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義；三年級時我便提出了更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

3.精講多讀，讀出情感。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授講授再講授，就像媽媽反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角不當主角，只當導演不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑、自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華。

4.巧妙設計導語，激發閱讀興趣。俗話說一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如在教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰。可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文并尋求答案，好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、適當提倡個性化閱讀

個性化閱讀是針對“長期以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟”的現象提出來的。其要義是：個性化閱讀教學要以學生原有素質和基礎為基點，保護發揮學生的個性，鼓勵學生釋放張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉移到自身，超越文本，建構新意。學生與文本的對話是個性化閱讀的關鍵（即讓學生個體建構對文本有個性的理解和感悟）。這是因為，個性化閱讀理論認為，文本所表達的是個性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語修邏文是這種個性表達的材料和手段，只有當閱讀主體的個性與文本或全部或部分相契合時，個性化的碰撞才會產生情感的共鳴和個性的火花。因此，主張教師和文本的對話要以學生與教師對話為先導，只有有了教師人格的個性化，才會有學生的個性化閱讀。

三、加強朗讀基本功訓練

1.用普通話朗讀，做到正確標準。在課堂上我會通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象；再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎；然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。

2.把感悟到的說出來，點破那一層朦朧的情感之紗。在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短。

3.創設情境，渲染氣氛。情感并不是一件看得見、摸得著的東西，說有就有，說無就無，它需要感染，需要激發。它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境、在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。

4.教師發揮領頭羊的作用。學生特別是低年級學生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，正因為如此，新一輪語文課改對閱讀教學從理念、內容、體系到目標、要求、評價等都進行了大刀闊斧地改革。我們只有從確立閱讀教學新理念入手，著力于建構起具有針對性、操作性的新的閱讀教學模式，并探索總結出相應的教學策略方法，才能把這次閱讀教學改革藍圖變成實實在在的教學行為，將閱讀教學質量提高到一個新的水平。endprint