人物傳記高效閱讀策略在課堂教學中的實施

張英

人物傳記高效閱讀策略的具體實施可概括為下面六個字：

一是“感”，即整體感知。這一步主要做實以下四件事：①快速標出段落的序號；②讀標題、開頭和結尾；③把握文章的側重點，以不少于每分鐘200字的速度快速瀏覽文章，并且盡可能標出每段的中心句，評價性的語句和段落；④劃出可能注意到的標志詞——有提示作用的詞，有顯示層次或彰示語意作用的關聯詞。

二是“梳”，就是梳理文章結構，思路。對人物傳記類文章來說，文章思路一般圍繞傳主生平事跡按時間順序展開，或圍繞傳主核心性格組織事件材料，或圍繞傳主一生的成績，貢獻來展開。在高考人物傳記類文章中，其中第2題就設計有此類方面的問題，如，傳主的貢獻體現在哪些方面？傳主的優秀品質體現在哪些方面？所以，對文章思路的梳理就顯得尤為重要。具體在課堂教學中，首先指導學生抓住文章中的關鍵詞、句；重要的起提示作用的語句；中心句、概括句；過渡句、段等。其次，指導學生把握語段之間的關系，并進行分析整合，弄清哪幾段表達的是一個共同意思，或者某一段表達幾個方面。

三是“選”，就是在梳理文章思路基礎上，結合設題有針對性地選擇跟設題要求有關的內容，如：傳主生平事跡、性格、貢獻、優秀品質等。這就需要學會抓住內容要點。怎樣抓住內容的要點呢？①在全文中找出相關的概括性語句。②分析段內層次。敘述段往往沒有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時空或邏輯順序展開；議論段往往有中心句，主題句主要圍繞中心句展開，有時還有小結句。③歸納意群。所謂歸納意群，就是以句為單位，把句意密切相關的句子按意義歸納在一起，一個意群就是一個層次。④尋找標志，一般來說，段內意群之間往往有標志性詞語或句子，如，表先后次序的詞語，表遞進或轉折的句子，或提示性，小結性的語句等。找出這些標志性的語句，有助于準確歸納意群，分清層次，概括層意。

四是“辯”，即辯論。學生在以上三個步驟的基礎上，對文章內容、思路有了一定的了解，但對于有些難點學生還是有些糾結，有時一個事件可以分別屬于不同的方面，這時就需要學生互相質疑，互相辯論，以便于知識點的準確、完整地歸納，不至于知識點被遺漏。具體操作時可以個人提出質疑，其它同學討論作答；也可以分組選派代表提出問題，其它組成員經討論后派代表回答，或辯論，以促進生生互動，這樣，就可以把重難點或糾結問題通過辯論的形式輕松解決掉，對仍有爭議的問題，教師可以及時引導、幫助，以便給學生明確的答案和分析的方法。

五是“整”，即整理文章主要內容和思路，結合設題整理答案。由于學生知識儲備的不足與語言表達能力的欠缺，學生在歸納整理答案時往往出現知識點遺漏和偏差的問題。就“整”這一環節，我們的做法是：①提取精要，獨立歸納。有的文章，雖然有概括性語句，但與實體要求歸納的角度并不一致，也有的文章，并沒有相應的概括性語句，遇到這樣的情況，就要求我們根據要求，認定范圍，提取精要，用自己的語言概括。②盡可能的用原文中的詞語做歸納。組織答案時要整合文中的相關信息，在原文中找出相關段落所傳達的信息的共同點，然后利用文中那些附著信息共同點的具體的形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉化為抽象、概括性的語言，即為所需答案。

六是“延”，即延展。這一部分主要是探究文本的深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神，這也是課程標準中要求的。另一方面也由文內延展到文外，有傳主延展到個人，由傳主個人思想品質延展到學生對現實生活價值觀的思考。對此，我們從主要以下三個方面來探究：①從不同的角度和層面發現文本的人生價值和時代精神。②探究作者的寫作背景和寫作意圖。③探究文本中某些問題，提出自己的見解。結合歷年高考試題要求，結合課堂教學和學生實際，我們采取了以下策略：明確觀點——言有據——言有析——言有序。

明觀點。觀點的來源有四種類型：①唯一型，表面上問題有兩種或三種觀點，但只有一種觀點是正確的；②選一型，問題有兩種或三種觀點，而且每種觀點都有獨自成立的命題，學生們可任意選擇其中一種來做答；③融合型，問題有兩種或三種觀點，但每種觀點都不能偏廢，學生們只能融合這些觀點來作答；④自創型，問題沒有直接給出觀點，要學生自己思考并形成觀點作答，如，可以這樣設題：試就本文所說的某某問題，舉例談談你個人的看法，要求聯系文本之外的典型例子。對于這四種觀點，可以判斷它屬于哪一種類型，然后確定觀點，表明態度，而且要多用判斷性的句子。具體答題時應從以下三方面做起：文本加之觀點；事例加之觀點；理論加之觀點。

言有據。盡量從原文中找依據。

言有析。要做簡短的分析，而不是直接抄錄。

言有序。要分點陳述，答案明確。

以上是人物傳記高效閱讀策略在課堂教學中的具體實施情況，下面就這種策略在實施過程中取得的效果和存在的問題優劣做個簡要小結。

學生通過對這種策略的學習、實踐，漸漸掌握了這種閱讀方法，閱讀速度有了明顯加快，閱讀能力有了明顯提高，探究的問題更加深入，知識點的把握更加準確，基本可以做到明觀點、言有據、言有析、言有序。成績也有了大幅度提高。

不足之處有二。第一，由于教學時間的限制，不能更深入細致實施“感——梳——選——辨——整——延”的高效閱讀模式。尤其是給學生“辯”的過程時間太短，探究不夠深入。在“整”這一環節，由于學生的語言表達能力有所欠缺，信息要點不能夠準確表達，知識要點有所偏頗。在“延”這一環節，學生對文本所蘊含的深層意蘊的理解還不是很透徹，這一塊往往不能很好地結合原文進行。仍有極少數學生脫離文本，隨意發揮。第二，學生對更深層的東西理解不夠。人物身上所體現的價值觀，精神力量對現實社會的影響不能深入理解和體會。對此，教師要深入挖掘，積極引導學生與文本展開充分對話，了解傳主的經歷和情感，從中吸取和借鑒成功人士的經驗，豐富自己的人生閱歷，從而規劃自己的人生，樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生積極健康的生活態度，精神追求。幫助學生認識傳記人物的卓著貢獻對當時和現實社會的影響，培養他們樹立崇高的理想，讓學生終生受益。

總之，實用類文本人物傳記教學，要緊扣傳記文體本身特征進行教學，真正上成陶冶情操、激勵教育的課，讓學生以偉人為楷模，健全人格，實現立人的終極目標。

（本文系河南省基礎教育教學研究課題“人物傳記高效閱讀策略探究”（課題編號：JCJYC140115003）階段研究成果）endprint