淺談初中語文的文言文教學

劉全振

從現在語文教學來看，很多語文教師對文言文教學都很重視，花費課時多，講解細致全面，但教學效果一直不夠理想。我想，要提高文言文的教學效果，可從以下四方面入手。

一、巧妙導入，激發興趣

精心設計，巧妙導入，創設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。比如，教初一的《狼》這一類情節較明顯的課文時，我把課文編成生動的故事講給學生聽，讓學生從新奇、有趣的故事中理解課文。有時，讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講得好的學生，及時表揚、鼓勵。教《孫權勸學》時，我先在黑板上寫上吳下阿蒙、刮目相待、兩成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰是吳下阿蒙？后來怎么又讓人刮目相待了？兩個成語串連整篇課文的情節，極大地吸引了學生。在《桃花源記》一文中，桃花源不僅景美，而且人們的心靈也美，我要求學生找出有關的句子，并熟讀，體會作者的寫作意圖。還讓他們把本文與已學過的《社戲》、《過故人莊》進行比較閱讀。在老師的啟發下，課堂氣氛非常活躍，學生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，讓學生在文中領略了意境美的藝術享受，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，收到了良好的教學效果。相對于文言文零碎的注釋和枯燥的翻譯，學生更愿意聽和看故事情節。從這一點出發，在課堂上通過征引一些與文言文相關的成語或者名人軼事一類的故事來培養學生學習文言文的能力，激發學生的興趣。上課之余教學生一些關于交友、做人方面的佳句、警句，在潛移默化中鞏固學生對文言文的興趣。還有一點便是利用課堂上的文言課文引申出課外的文言語段。我在上《小石潭記》時，給學生補充《永州八記》的其他語段；在上《大同》的時候，給學生閱讀《禮記·禮運》中《小康》的語段等。

二、學法指導，培養習慣

針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習興趣。學生掌握了學習方法，就會主動地去學習，從而養成學習文言文的良好習慣。在文言文教學中，我指導學生掌握下列學習方法。（1）學會讀注。文言文言簡意賅，中學生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到了解內容的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。（2）教會學生使用工具書，勤查閱工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》，要求學生借助工具書讀懂原文。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。（3）反復誦讀，積累語言材料，培養語感。俗語說：熟讀百遍，其義自見。為此，每教一篇文言文，我都采用教師范讀（或聽錄音）、學生仿讀，背誦競賽等多種誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高了閱讀能力，又減輕了教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。（4）綜合、比較、歸類，使學生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現到“觀”：“昂首觀之”、“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。我在教學中，只要碰到此類情況，決不放過。（5）找出規律，牢固掌握。文言文虛詞教學更是難點，這就需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見。教學或復習這些知識時，須引導學生歸納、總結，并要求學生從學過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規律、鞏固知識的目的。（6）掌握翻譯方法。諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄通大意，規范語言。要求學生看懂課下注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由學生提出，其他學生幫組解答或教師點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通課文的目的。所以，文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，作出增補。至于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。

三、整理積累文言詞語

文言文多是記錄古代的生活，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。

四、延伸拓展，舉一反三

要學生牢固地掌握學過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練的高度類型化的概括，積累足夠的訓練心得。這是用理性認識指導感性認識的再循環過程，是從人的認知規律出發的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材的基礎上，從大綱出發，針對文言文的特點，有目的地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強的學生，還可以推薦一些文章，讓學生對照著大綱要求，自己用掌握的方法去學習、理解，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。

總之，通過各種方式培養學生的興趣，教會學生學習文言文的方法，是我們搞好文言文教學的重要途徑。endprint