淺談在課堂教學中激發學生學習興趣

李超

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知先導。濃厚的學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，調動學習的積極性，啟動有關器官處于最活躍狀態，促進學生積極地進行學習，使學生的注意力相對集中。

富于情趣，幽默誘導的教學方法是培養學生學習興趣的有效途徑。在課堂教學中，幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例都可以激發學生對學習的興趣。這就要求教師采取靈活的教學方法，善于聯想，對枯燥的內容進行豐富的加工，將抽象的概念用生動風趣的實例進行對照說明。

一、融洽的師生關系是產生學習興趣的首要條件

融洽的師生關系關鍵在于教師對學生的尊重、信任和熱愛。一句過激的言詞，一個不信任的眼神，都是一個不和諧的音符。抓住閃光點，及時表揚與鼓勵，創設輕松、愉快的教學氣氛，使學生在整個學習過程中處于興奮、樂學、愿學的最佳求知狀態，才能獲取最佳學習效果。

民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協同進行教學活動的重要條件。在民主、和諧、輕松的學習氣氛中，學生樂學、愛學。愿意思考和回答教師的提問；教師也能自由地進行啟發誘導。反之，師生關系緊張、課堂氣氛壓抑，學生顧慮重重，即使教師有很好的教學設計，也難以達到預期的效果。前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動是在情趣高漲的氣氛里進行的。”他痛感當時學校里缺乏“推心置腹”、“無拘無束”的氣氛，缺乏“互相尊重和友愛的氣氛”，缺乏“炙熱的創造性氣氛”。在他看來，良好的課堂氣氛是有效教學的前提，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務?！?/p>

同時，教師應具備淵博的知識，過硬的業務素質，嚴謹的治學態度，精湛的教學藝術基本功，方能贏得學生心悅誠服地敬師之情，默契合作之意，團結一致完成教學任務。

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二、創設情境，激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。

三、教學活動多樣化

教師若能靈活采用各種教學方法和身體活動的方式，將使學生對整個學習過程感覺有變化和新鮮有趣，有助于高昂學習動機的維持；教師的教學方法不應局限于冗長的講述，可以隨時引導學生進行“討論”或“分組學習”“角色扮演”“模擬游戲”等。例如：教學詞語“垂頭喪氣”，教師低著頭，哭喪著臉，顯出沒有一點兒精神的樣子，在教室里慢慢地來回走動，然后問：“老師剛才表演的樣子，可以用個什么詞來形容？”學生會脫口而出“垂頭喪氣”。學生通過教師的表演，理解了這個詞的意思。又如教學《陶罐和鐵罐》時，一個扮演陶罐，一個扮演鐵罐，把鐵罐與陶罐在御廚里的情景表演出來，學生對鐵罐的傲慢無禮，對陶罐謙虛、不卑不亢的態度留下深刻的印象。

四、開展競賽，創造競爭環境

在課堂開展競賽，為學生創造一個競爭的環境，是激發學生學習興趣的有效途徑。其做法是把要講授的內容，編成競賽題，在學生自學的基礎上搶答記分或當場評論表揚。如教完古詩《游園不值》、《送孟浩然之廣陵》后，教師采用兩種競賽方式，一是接龍背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，第一個學生背“故人西辭黃鶴樓”，第二個學生接著說出這句詩的意思，依次把這首詩講讀完；二是接力默寫《游園不值》，把學生分為四組，以粉筆為接力棒，一人默寫一個字，直到默完為止。最后組織學生評議，看哪組背誦流利，講解和默寫得正確。在比賽中學生愛表現自己，好勝心強，所以情緒高昂，課堂活躍。

五、采用電教手段，創設意境

電化教學對激發學生的學習興趣能有效地發揮其功能。如上《飛奪瀘定橋》這節課，先用錄音和幻燈把學生帶入那炮火連天的戰爭環境中，讓學生聽故事，看畫面，一邊繪聲繪色地講解故事，最后請學生伴著錄音表演。采用電教充滿了形聲的文藝色彩，激勵著學生豐富的思想感情，使學生學得輕松愉快。

六、講故事

聽故事、講故事都是學生津津樂道的，根據兒童這個特點，課堂上為說明某一內容，插述一段相關的故事，能極大地激發學生興趣，收到事半功倍的效果。例如：糾正錯別字時，為了說明寫錯別字的危害性，我講了這樣一個故事：一位在外工作的年輕人寫信給他的父親，信中寫道：明天，我要上吊（調），可天老是下雨，我沒命（傘），你快送命（傘）來。父親看了兒子的信，氣得差點昏倒，急忙趕到兒子的單位，兒子安然無恙，弄得父親虛驚一場。通過這個故事，學生從思想上認識到寫錯別字的危害性。

總之，積極的學習心理形成來自符合認識規律的刺激。我們教師不僅要探索出科學的知識系統，更要努力探索完成知識系統傳遞中的控制論系統。去科學地培養和激發學生的學習興趣，以達到教學的最終目標。endprint