引導(dǎo)主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率

林苗苗

英語(yǔ)課是以言語(yǔ)為對(duì)象進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能是在學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)中形成的。因此關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與的有效性，是高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有效參與，學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？帶著這樣的追問，筆者開始了反思和實(shí)踐。

一、引導(dǎo)主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)是人文的，在課堂中應(yīng)關(guān)注童心需求，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們根據(jù)年齡段的不同，從學(xué)生心理出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造契機(jī)，努力將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

案例1： What are you doing？

在“What are you doing？”的復(fù)習(xí)課中，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)進(jìn)行時(shí)態(tài)，又不讓學(xué)生進(jìn)入刻板情境，最終能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。筆者這樣設(shè)計(jì)：通過學(xué)生喜歡的QQ chatting，讓學(xué)生感受進(jìn)行時(shí)態(tài)，在閱讀故事（故事趣味性強(qiáng)）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)編自己的夢(mèng)，讓學(xué)生有效輸出語(yǔ)言。

Lucy： Hi ， Im Lucy.

Amy： Hello， What are you doing？

Lucy： Im reading a book.

Amy ：What it about？

Lu cy： Its about a dr eam. It is funny. In the dream，

I see a big mouse and a small cat. They are chatting，

The mouse says： Im eating fish ，beef， mutton， and tofu.

The cat says： I am cooking the meals for mouse.

Amy：Ha ha ha

在趣味的故事中，學(xué)生興致盎然地閱讀了材料，在最后的輸出環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答精彩紛呈：In my dream， I see my teacher， She is doing homework； In my dream， I see Zhou Jielun， He is my classmate， He is singing and dancing in our classroom…

強(qiáng)烈的需要欲望促使他們大膽說英語(yǔ)的，有趣的活動(dòng)使學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)收到意想不到的好效果。

二、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，還語(yǔ)言教學(xué)原貌

教語(yǔ)言最終的目標(biāo)是學(xué)會(huì)和運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)的目的是英語(yǔ)語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)切不可只圖熱鬧而失去活動(dòng)的實(shí)際意義，各項(xiàng)活動(dòng)一定要指向語(yǔ)言。

案例2：比較級(jí)

在引出新知時(shí)，教師通過簡(jiǎn)筆畫的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說出“l(fā)onger/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對(duì)黑板上的圖畫稍作改動(dòng)，變成了兩只活潑可愛的豬。

T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”

Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教師自編的一個(gè)故事”Shooby and Dooby”。讓學(xué)生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務(wù)。同時(shí)教師最后一個(gè)問題Who is smarter？使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生閱讀的愿望。

課到此，如果畫上句號(hào)，也不為過，可夏老師又設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：A better tomorrow.

T： draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.

T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.

（A） Ss： compare the Doctor Tom and Boy Tom.

（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學(xué)生興致勃勃，語(yǔ)言的輸入流暢自然。

各種形式的活動(dòng)都是為語(yǔ)言服務(wù)的，夏老師用最簡(jiǎn)單的資源——簡(jiǎn)筆畫引導(dǎo)學(xué)生輸入語(yǔ)言，輸出語(yǔ)言。沒有復(fù)雜的課件，沒有喧賓奪主，沒有畫蛇添足，學(xué)生的思維在夏老師的勾勒下不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂于表達(dá)。

三、提供運(yùn)用語(yǔ)言的空間，促使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，我想這份能力絕對(duì)不可能空穴來風(fēng)，他來自于每一堂課的積累。在課堂中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言是僅僅不夠的，我們要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而這需要老師在課堂中給學(xué)生搭建運(yùn)用語(yǔ)言的空間或平臺(tái)，要思考如何在生活當(dāng)中找到一個(gè)點(diǎn)，讓他有機(jī)會(huì)去用，一旦他用了，用的過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，那么下一次到了那次的場(chǎng)景，這樣的語(yǔ)言，他會(huì)脫口而出。

案例3： At the zoo Part A Lets learn

在引出單詞big， small 后，教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的操練，采取chant的形式鞏固單詞，之后，老師并沒有接著教下一個(gè)單詞，

1. Show a ball T： This is a ball， it is small. The ball is small.. Ss speak.

2. Show a dog and a mouse The _______is big. The_______is small.

聯(lián)系學(xué)生的已知生活，通過視覺比較，讓學(xué)生在填空中練說，既是對(duì)語(yǔ)言文字的一種關(guān)注，讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言描述動(dòng)物”的具體行動(dòng)。

3. Show some maps

引導(dǎo)學(xué)生說出：China is big. Zhejiang is small. Zhejiang is big. Hang Zhou is small. …

對(duì)于地圖，學(xué)生看到很興奮，這就是老師為學(xué)生搭設(shè)的運(yùn)用語(yǔ)言的空間或者說平臺(tái)，學(xué)生很自然地運(yùn)用起所學(xué)語(yǔ)言，很高興地用新學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。這與一味的操練所產(chǎn)生的效果是完全不一樣的，學(xué)生的參與熱情、面、深度也是完全不一樣的。

語(yǔ)言是思維的外殼、思維的工具。關(guān)注語(yǔ)言本身，不管從形式到目標(biāo)都彰顯出、閃現(xiàn)出英語(yǔ)的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)活動(dòng)，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。endprint