關于初中語文“生本教學”的幾點思考

王亦淦

【摘 要】生本教學是整體提升課堂教學有效性和生命質量的一種教學，其實質是以人為本，核心是順遂自然。本文簡要概述了“生本教學”的含義與主要特點，在此基礎上，著重針對關于初中語文課堂教學中如何有效開展“生本教學”的途徑進行了深入探討，以期為廣大初中語文教育工作者提供了理論參考。

【關鍵詞】生本教學；初中語文課堂教學；教學效果

引言

“生本教學”的實質是以人為本，其核心是順遂自然。作為一名初中語文教師，在實際教學過程中，必須充分認知到不同學生在認知方面的局限性，善于發現學生表達自己思想情感的自然規律，尊重閱讀認知，在課堂教學中精心設計相關的教學活動來正確引導學生，只有這樣，才能夠從真正意義上將學生作為課堂的主體，使學生在輕松愉快的學習過程中自然健康的成長。因此，認真思考在初中語文課堂教學中有效開展“生本教學”的途徑尤為重要。

1.“生本教學”的概述

生本教學指的是將學生作為課堂教學的主體，通過對課堂的教學形式進行轉變，精心挑選出適合學生學習的知識，并積極開展多層次、多元化以及多方向的課堂教學活動，使學生、知識、教師、家庭以及社會充分融合在一起，實現課堂的有效互動，使學生的感悟能力得到不斷提升和發展，從而使課堂教學的有效性得到大大提升，并實現生命質量的有效提升的一種教學。生本教學的主要特點包括以下兩個方面：第一，生本教學的主體是學生。生本教學是專門為學生而設計的教學。在課堂教學中開展生本教學不僅要求在教學方向上以學生為主體，同時更加強調在教學實踐中充分保證學生的主體地位。在生本課堂教學理念下，學生除了是教學的直接對象之外，更加是教學的最大資源。換而言之，學生不僅是教學的主體，同時也是學習、認識以及發展的主體。建構主義學習理論認為，學生參與學習的過程是主動構建知識和意義一個過程，在這個過程當中，學生是自主參與學習的個體，需要對知識進行積極主動地構建。學生在主動參與知識構建活動的過程中，能夠將自身的天賦、潛能以及創造力充分發揮出來，最終實現個性的發展。第二，生本教學的載體是活動。從本質意義上來說，生本教學屬于開放型教學，注重課堂教學中學生的主體參與活動，并強調將學生當作是課堂教學的真正主體。皮亞杰認為，認知來源于主體與客體之間互相作用的活動當中。由此可見，主體與客體之間有著密不可分的聯系，活動是主體的具體表現，是主體參與的內容、對象以及目的。同時，活動也正是因為有了人的主體參與而使之成為了活動，而并不是憑空產生的。因此，活動是使學生得到自我展示和自我發展的有效途徑。

2.關于如何初中語文課堂教學中有效開展“生本教學”的途徑

2.1充分認識學生認知的局限性

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，首先必須充分認識到學生認知的局限性。閱讀教學是語文教學中的重點，同時也是難點。語文教師在開展閱讀教學過程中，如果僅僅是在常態閱讀下保持足夠的自由解讀是遠遠不夠的，因為在讀書的至關緊要處往往會遇到許多溝坎窾塞，因此，教師還必須充分認識到學生認知的局限性，及時予以溝通指導，否則便會阻滯不暢，久而久之，就會使學生失去對語文學習的熱情和興趣。例如，教師在進行陶淵明的《歸園田居》這首詩的課堂教學時，不同學生必然產生許多不同的疑問，比如，某些學生可能會產生這樣的疑問：陶淵明生活在這么偏僻的地方究竟有什么可以陶醉的呢？從這個疑問當中，我們便可以認知到這就是學生認知的局限性阻礙了學生對這首詩文的理解，并且阻礙了學生對這首詩文思想感情的體驗。這時，教師只需要向學生進行稍微的介紹和點撥，當學生正確認識到詩人陶淵明對田園風關和大自然的熱愛并不是一時之興，也并非個性乖戾，而是因為特殊的個人經歷和特定的社會現實所共同熔鑄出來的性格時，學生便很容易理解詩人陶淵明為什么那么鐘情于山水和曠遠明澈的思想了。這樣一來，不僅打開了學生心中的疑惑，同時提高了學生的認知，實現了有效開展生本教學的目的。

2.2以生為本關注學生順學而導

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，還應該“以生為本”關注學生順學而導。在初中語文課堂教學當中，部分語文教師對于學生的意外想法或者不可思議的一些回答往往只是蜻蜓點水般的一筆帶過，這樣的對待方式往往會導致學生逐漸失去對語文學習的興趣，從而缺失而課堂教學的本真。因此，絕大多數初中語文教師苦于課堂教學中缺乏生成導學。所以，在實際教學當中，教師應該“以生為本”關注學生順學而導，讓生本課堂在生成過程中變得真實有效。例如，在進行《棗兒》這一課程內容的教學時，教師應該充分結合大部分學生的實際情況，在第一環節的課堂推動過程中，要求學生自發的尋找舞臺說明的句子，然后順勢將課堂推動過程導向第二環節，即標點符號和人物語言對塑造人物的重要意義，向學生清晰地講解矛盾的根源，突破本課程內容的重點，鼓勵并積極引導學生的領悟親情。最后，讓學生認真品讀課文中的經典橋段，如：“爺爺，你為什么把棗兒放在那里曬了又曬。男孩拍拍腦袋：爺爺，我帶回家去吃……。”緊接著，便可以提出以下問題：課文當中的爺爺在沉思什么呢？他們的心情發生了什么樣的變化？學生通過品讀文章內容，在進行問題的思考，便可以從中看出大人的等待，歸于不歸，走與留。這樣一來，通過品讀人物對話，便可以順學而導，將學生帶入人物的內心世界，從而達到以生為本開展教學的目的。

2.3積極引導學生走進實際生活

要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，積極引導學生走進實際生活無疑也是有效途徑之一。生本教學是以學生為本的教學，也是為學生好學而設計的教學，其核心是順遂自然，它不僅是一種教學方式，更是一種教學理念，由此可見，積極引導學生走進實際生活無疑是開展”生本教學”最為直接有效的方式。

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因此，在初中語文教學中，教師應該鼓勵并積極引導學生走進生活，將生活與學習的語文課程靈活地聯系起來，使學生能夠在真實的情境當中深刻體會文章的主旨立意和作者的思想情感，從而使學生能夠以全新的狀態深入到生活當中，從實際生活當中充分汲取營養，創造出優秀的文學作品。例如，教師在進行朱自清的《背影》這一課程內容的教學時，便可以積極地引入生活因素。該課程內容著重表現了的偉大的父愛，與人們的生活有著非常密切的聯系。因此，教師在引導學生理解這一課程內容時，可以要求學生每一列舉出自己生活當中的實際例子，讓學生講述在實際生活當中自己的父親對自己所表現出來的關愛的舉動，并讓他們表達出對父親那些舉動的深刻理解。在回答這一問題之前，學生必然會瞬間開啟自己的回憶，這個回憶的過程無疑是理解文章內容的過程。學生通過表達父親對自己的愛，便可以更加深刻的理解父愛的偉大，對父愛產生深深地感激之情，從而促使學生在實際生活當中更加尊重和敬愛自己的親人，以實際行動來回報親人給予的這份愛，最終實現這一課程的教學目標，真正意義上達到生本教學的目的。

3.結語

綜上所述，生本教學是整體提升課堂教學有效性一種教學手段，其實質是以人為本，核心是順遂自然，具有生本教學的主體是學生和生本教學的載體是活動等特點。在初中語文教學中開展“生本教學”能夠充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，促使學生的積極主動地參與學習，并且，能夠幫助學生真正認識到事物的本質，有利于培養學生的認知能力和語文綜合能力。而要想在初中語文教學中有效開展“生本教學”，則必須充分認識學生認知的局限性、以生為本關注學生順學而導以及積極引導學生走進實際生活。

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