例談對語文學科教學生活化的思考

饒育樂

陶行知先生的“生活為中心的教育” 這一生活教育理論告訴我們，教育和生活是緊密聯系在一起的，她們互相促進，不可分割。《語文新課程標準》也指出：“要加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”那么，如何將教學的目標和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，激發他們作為生活主體參與生活活動的強烈愿望，從而形成綜合的語文素養呢？筆者就自己的教學實踐，談談對這一論題的思考。

一、創設情境，貼近生活

小學語文教材中，許多課文優美動人，需教師有意識地創設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現象，生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，細細品味，慢慢咀嚼，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如教學《說茶》一文中，請學生邊品味文本內容，邊親自品茶，文本文字與生活情趣悄然結合，學生感受頗深。如教學《葡萄溝》中的葡萄干一部分內容時，讓學生先觀葡萄干形，再品葡萄干味，那葡萄干“顏色鮮、味道甜”的特點，無需解釋說明，學生在體驗中自然明白。這一刻，品味文本即成為了生活的體驗，體驗生活即提升了文本的品味。

二、親臨生活，開放課堂

課堂是個寬泛的概念，它外延為課堂教室外，課本練習之外。都說生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。教師要做有心人，“放雀出籠”，讓學生廣泛接觸生活，親自到工廠、市場、鄉村、住戶中去調查、訪問、參觀、實踐，讓學生在社會生活中學習語文，并逐步培養和引導學生也做在生活中學語文的有心人。教師要做到擦亮自己和學生的慧眼，讓學生走出教室這個小課堂，開放社會這個大課堂，尋找社會生活中與語文教學的結合點，讓學生親臨生活，使社會生活成為學生學習的好教材。

1.親臨社會，開放課堂

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。小學生經常會跟隨大人去超市、酒店、游樂園等地方消費和游玩。超市內，琳瑯滿目的物品都是小學生經常接觸的，在超市的物架上都有每樣物品的名稱和價目；在酒店中都有不同風格的裝飾擺設、菜單、餐具；游樂園更是兒童的天地，在享受快樂的同時，也在無形中積累知識......這些社會生活無時無刻地在向學生展示著語文學習的內容。教師也可以引導學生去收集各種商標、小包裝袋，摘錄廣告上認識的精彩語句等，讓學生動手、動腦，收集、整理、編排，學生的創造性得到發揮，成就感得到滿足。組織學生去調查超市的經營狀況，給超市領導寫信，這些更是學習語文的好載體。同時，教師要放手讓學生親自設計探究性、交流性、趣味性的生活化作業，引導學生共同去研究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的小主人。挖掘校外的教育資源，參觀考察古建筑群，感受傳統文化的教育；到農村去幫助出黑板報；到企業幫商家設計廣告詞等豐富多樣的語文實踐活動，都學生的語文學習和社會生活無機地相交相融，重建鮮活的語文生活。

2.親臨網絡，開放課堂

我們身處一個信息爆炸、文化多元的新時代，老師們早已不再是“一心埋頭教參中，兩耳不聞窗外事”。我們更多的是用開放的心態，上機看看網上精彩的世界。浩如煙海的網絡資源為我們提供廣闊的知識信息背景，更大程度地實現了資源的共享。我們可以大膽地汲取高人經典的教學設計，我們可以查閱更多的課文背景資料，我們更可以在網上搜索我們所不能解決的問題答案。親臨網絡，我們節約更多時間；親臨網絡，我們獲取更多知識；親臨網絡，我們方可居高臨下，有的放矢，深入淺出。科學合理利用，我們能給缺氧的課堂帶來新鮮的空氣，使語文課堂異彩紛呈。

在傾聽一位年輕的女教師執教《中國國際救援隊，真棒！》一課的結尾時，我感受到親臨網絡，開放課堂帶來的巨大震撼。老師帶領學生從課文的字里行間感受中國國際救援隊真棒之后，進行了拓展：僅僅在阿爾及利亞的救災中，中國國際救援隊受到當地人民的贊揚嗎？不，遠遠不止這一些！課件播放中國國際救援隊在阿爾及利亞災區、新疆昭蘇、印度洋地震與海嘯災難、巴基斯坦7.8級地震、印度尼西亞日惹特別自治區以及四川特大級地震中所立下的戰功。學生隨著影像資料的播放，情緒高漲，異常激動。老師趁機問道：你愿意用什么樣的語言來贊美中國國際救援隊？學生的回答是令人振奮的。課堂掀起一高潮。

聽著學生的發言，我在想，我們的語文教學完全可以更加開放，而開放的關鍵是大膽吸納，合理整合。像《中國國際救援隊，真棒！》最后一個環節，比較好地處理了課內與課外、文本與超文本、知識能力與情感態度價值觀之間的關系。這樣的閱讀課，就用足了生活與網絡資源，使得人物形象更加豐滿，文本更加豐厚。

三、描繪生活，感悟生命

新課標指出，教師應高度重視課程資源的開發和利用，為學生的自主創作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，讓學生在寫作實踐中體驗成長，享受生命的快樂。一是利用聽覺聯想，借助變化多端的聲音，激發學生情趣，引導想像，讓學生在愉悅的情境中，重構生活畫面，產生表達的欲望。把生活中“風聲”、“雨聲”、“歡呼聲”等組合在一起。讓學生仔細、放松地傾聽，自由自在地展開想像的翅膀，思其所思，想其所想，勾畫生活場所。二是利用視覺聯想，給學生以視覺感官的直觀刺激，喚起學生的有意注意，引導他們寫作。出示的物品應盡可能地貼近兒童生活實際，這樣做易于喚醒他們大腦中的儲存，寫出的習作才能行文流暢、情感真摯。三是情境聯想，作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相熔鑄的產物，寫作思路離不開情境的誘發。學校組織學生踏春活動，迎風搖曳的綠葉，隨風起舞的野花，還有藍天，白云，青山，綠水……都會使學生心曠神怡。在情境的催生下，學生浮想聯翩，思路極為活躍，佳作亦應運而生。讓學生在作文中創造生活，讓生活因為創造而美麗。

綜上所述，只要我們確立大語文觀，堅持“以世界為教材，以生活為課堂”，走近生活，立足文本；親臨生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命，實現生活與語文的無痕對接、語文與生活的高度統一，將不再是一個美麗的童話。endprint