初中歷史與社會課堂教學有效性的思考

楊紅

歷史與社會是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。然而我們目前歷史與社會教學存在很多不盡人意的地方，歷史與社會教學低效無效的現象普遍存在。如何提高歷史與社會課堂教學的有效性？筆者從實踐出發，談談自己的一些思考。

一、引導學生參與，提高教學實效

課堂是主戰場，有效教學的理念，有效的教學目標最終要落實到課堂上，在課堂上加以實施，課堂上的有效才是最終的有效。所以教師在教學目標的引領下要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使學生成為課堂的主角，使教學活動成為師生互動的過程。

1.創設貼近生活，貼近學生的教學情境

建構主義認為，在教學過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學生在學習過程中獲得學習和創造的快樂，這樣學習的效果會更佳。因此，在課堂教學中，我們要根據教材內容和學生特點，創設相適應的教學情景，尤其是使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會，辯論反思，概括提升的場所。在學習知識的過程中強化情感體驗，提高教學的效率。

如在講《媽媽的賬本》一課時，筆者就設置了這樣的情境，過年是我們中國的傳統節日，大家歡歡喜喜過新年，尤其是小孩，過年對他們而言，可樂著呢？猜猜為什么呢？（生答）過年，大人要給小孩壓歲錢。不知道大家在過年時，收到多少壓歲錢呀？（生答）你們對壓歲錢又是如何處置的呢？（生自由暢談）剛才許多同學都在回憶著自己在過年時的收獲以及對壓歲錢的安排，那么你們這些方式是否合理，你們是不是一個理財小能手呢？讓我們走進今天的課堂，一起來尋找答案。而且在這課的設計上，我又根據自己作為班主任的優勢，了解到了我們班學生（外來民工子弟）某些家庭在理財方面上存在著某些不科學之處，我就創設了這樣的情境：一位姓李的江西籍民工來玉環打工已有5年之久了，可是他現有的生活狀況與當初來溫州相比，沒什么大的變化；而與他同年來這里的人，都早已搬進新房子里住了，生活過得都比他殷實多了，為什么會這樣呢？難道他好吃懶做嗎？不是，他給了我們一張他上月的帳單：月工資1200元，月房租150元，伙食費400元，煙錢100元，上網100元，賭博100元，彩票100元，贍養費200元。大家看了這張帳單，談談你的看法。我記得當時有些學生就馬上聯系到自己家里兄弟或朋友的生活狀況，并指出了帳單上理財的不科學之處。在這個情境中，我就以民工生活為背景，這是我學生熟悉的環境，因此學生在學習這塊內容上的表現是非常的出色。

當然，教學情境的設置可以是多種多樣的。既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先創設的，也可以是教師根據課堂實情即興創建的。其目的是誘發理想行為，引導學生關注課堂本身，引發學生與教師互動，促成有效教學。

2.開展探究性的學習

學生對歷史課不感興趣的一個主要原因是，覺得過去發生的事和自己無關。況且很多歷史時間和事件等相關的歷史概念的都需要死記硬背。因此，要引導學生投入學習過程中，必須建構歷史探究性學習。探究就是多方尋求答案和解決學習問題的意見，既包括學生個人對知識內涵的尋找和質詢，也包括學生們之間的相互商討和交流。作為歷史教學活動，探究性學習可以理解為是對史實的認識過程，其落腳點是尋找解決問題的答案。按照上述所言，理想的歷史教學都應該是探究性學習，或起碼應該是具有探究的性質 。所以在歷史與社會課程的教學中引入探究性學習是提高歷史與社會課堂有效教學的重要措施之一。

以《游歷華夏》一課內容為例，我把我們班的學生根據戶籍所在地分成四組：一組為湖南和湖北組；二為四川和重慶組；三為貴州組；四為江西和安徽組，要求他們根據自己所了解的家鄉情況為背景，每組設計一份旅游線路方案，開展虛擬旅游，包括旅游線路、旅游景色（2—3個核心地點）、旅游交通工具、生活準備等，寫導游詞宣傳該線路的特色。并運用已學知識分析旅途的自然環境和經濟狀況，對比地區差異，介紹地區之間的合作和交流，寫成一篇考察報告或采訪報道。最后由各組展示探究成果，進行組際交流和評選。《游歷華夏》作為綜合探究課，重點在社會實踐的指導，通過開展這種形式的教學，充分調動了學習的積極性，學生對歷史與社會的學習也產生了較大的興趣。

二、建立完整的評價體系，提高教學有效性

有教學，就有教學評價。教學評價是對教學行為及其效果進行價值判斷的過程，是為教師和與教學有關的方面提供教學現狀的信息，提供改進、完善與探究建議的課程改進與開發活動，是教學的有機組成部分。作為全新的課程設置，從某種意義上看，本課程的成功與否亦取決于能否建立起科學、有效的評價體系，實現評價功能的根本轉變。有效的課堂評價不僅可以及時、準確的反映課堂情況，號準學生學習狀態的脈搏，而且可以幫助教師發現問題及時調節教學內容、節奏等，提高課堂教學的效率。歷史與社會教學評價是歷史與社會教學環節的重要組成部分，對改進歷史與社會教學，提高歷史與社會教學質量有重要意義。而有效的歷史與社會的教學評價是有效歷史與社會課堂教學的重要組成部分，其核心促進學生的個性發展，其角度是多元，其方法是開放的。

總之，歷史與社會課堂的有效教學還需要我們的教師通過自己的實踐和反思，不斷加以總結和概括。但是“有效教學只是我們對教學的基本要求，而優質教學才是我們的追求目標”。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師，從優秀教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。endprint