語文課堂呼喚有“深度”閱讀

張夢夢

在語文課堂上，我們常常會看到這樣一種現象：表面上一些語文課上得轟轟烈烈，學生非常活躍，媒體課件也十分美觀。但是當老師提出有深度的問題的時候，課堂就會顯得異常冷靜，學生往往無法思考。其實，這樣的語文課堂非常，語文的閱讀沒有深度厚度，僅僅停留在膚淺的表層。閱讀，不但要讀出文本的意思，讀懂文本表達的外顯與內在，而且要讀出自己的思考。如果進行有深度的閱讀？筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、鼓勵質疑，發展思維

古人為學重“思”，提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，弄懂、消化所學到的知識，在“思”的基礎上提出“疑”，通過質疑問難推動思維活動的深入。愛因斯坦也認為：提出一個問題比解決一個問題更為重要。因而，我們在閱讀教學中要重視對學生問題意識的培養，鼓勵學生質疑。

如《鳥的天堂》教學片段：

師：對于寫榕樹的部分，同學們還有什么地方不懂？

生：課文說：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”為什么說“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻不見一只鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是其他同學明白的。誰來給他解釋一下？

生1：“我仿佛聽見幾只鳥兒撲翅的聲音”不就是真的有鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以就聯想到這里有許多鳥。

生2：我還有一種解釋，第一自然段寫了他們已經吃過晚飯，天快黑了，鳥兒也休息了，所以作者看不見一只鳥。

生3：風吹來，把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認為是鳥在撲翅。

生4：我補充一點，作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他渴望見到鳥，所以就感覺有鳥在撲翅膀。

師：同學們說的都有道理。同學們再用心地體會這“仿佛”，你能想象作者當時的感覺了嗎？

由學生自己提出問題，再通過自行尋找解決問題的方法和途徑，最能激發學生的探究熱情。到底聽見沒有呢？巴金先生的“仿佛”給我們留下了豐富的想象空間。筆者抓住了學生的疑點，引導學生緊扣文本，展開想象，讓學生充分體會巴金當時的感受。學生在想象中體會到了“仿佛”一詞的精妙，也提高了思維能力。

二、引領思辨，深化思維

在教學設計中教師要多設計具有啟發性、可思考性和探索性的問題和教學環節，激起學生探索鉆研課文的興趣，提高學生學習語文的積極性，訓練學生的思維能力。以下三種“思辨性”的閱讀，真正能為學生的思考與文本之間搭建橋梁，引領學生在思辨中深化思維。

1.“叩問心靈式”的閱讀

第八冊第四組課文圍繞“戰爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關注國際局勢、表達對和平渴望的課文。生活在和平社會中的學生離戰爭太遠了，他們不了解戰爭的殘酷，如果不能有效地震撼心靈，那么對課文的解讀將只停留在表面，情感上的共鳴也無法達成。筆者在教學本組課文的第一課《夜鶯的歌聲》時，不滿足于基于文本的“小夜鶯”的人物形象感知。課文的語言生動有趣，學生能感受到“小夜鶯”的機智勇敢，但對于一個愛國小英雄形象的感知卻將是蒼白的。在解讀課文中的“小夜鶯”的機智勇敢后，再用圖片、文字等資料向學生介紹第二次世界大戰給世界帶來的深重的災難，讓學生了解德國法西斯的暴行，在學生的心靈受到強烈的震撼沖擊后，再叩問學生的心靈：“小夜鶯”的機智勇敢來自哪里？如果我們也遭遇戰爭，你是否也會做一只“小夜鶯”？在思考中，學生也會叩問自己的心靈：我會如此勇敢嗎？我愿意為了祖國而獻身嗎？與此同時，愛國小英雄的形象豐滿高大了，再回頭去讀課文，“小夜鶯”同敵人機智巧妙的對話就不再只是讓學生覺得好玩了，學生們都能感受到“小夜鶯”對敵人的恨，對祖國的愛了。讓閱讀觸及學生的心靈，就能讓學生找到推動自己的精神力量，讓思考充實起來。

2.“批判性”閱讀

批判性閱讀，是一種強調思考、評析的閱讀法，學生在閱讀文字材料或相關畫面時，要善于思考，勇于判斷，大膽提出觀點。成尚榮教授曾經寫過一篇文章《課堂是出錯的地方》，里面談到，教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果?！厄鹋c雷達》一課的練習中有一道填空題：科學家從蝙蝠身上得到啟發，發明了雷達。雷達的天線相當于蝙蝠的_________，雷達的無線電波相當于蝙蝠的 ，雷達的熒光屏相當于蝙蝠的_________。自然而然，大家都回答“雷達的熒光屏相當于蝙蝠的耳朵”。但是，有個學生就提出：雷達的熒光屏應該相當于蝙蝠的大腦，因為蝙蝠的耳朵只是負責接收反射回來的超聲波，而對信息做出反應的應該是大腦。筆者一時也不能做出正確的判斷，因為課文中沒有提到蝙蝠的大腦，但也不得不承認這位學生說得有道理，于是，表揚了這位同學的問題意識，并允許大家保留自己的意見，通過課外找資料再做出判斷。課后再仔細查閱資料，發現雷達是通過接收器接收反射回來的無線電波，通過處理再傳輸到熒光屏上的，那么“蝙蝠的耳朵”才應該相當于“雷達的接收器”。但是教材上也未介紹雷達的“接收器”，所以教材的表述是不夠明確的，這道填空是有問題的。這是一次成功的思辨，學生們從中體驗到了思考的成就感。課堂上，教師要保護、引導學生的自主思維意識，培養學生改變思維方式，從習慣性思維走向“批判性”思維。

3.“拓展性”閱讀

以主題串聯教材的方法是拓寬文本表現空間的一個有效嘗試。特級教師竇桂梅老師在其教學中為我們提供了很多有益的范例。如在教《圓明園的毀滅》時，她將一篇拓展性的文本《雨果致巴特來德的信》貫穿于教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言積累的同時，對文本的領悟力和思考力也在不斷提高。這樣的課堂給予學生的不只是知識數量的累積，更是思維品質的提升。

總之，發展學生的思維，應該成為教育的基本使命。我們每一個語文教師都應該在課堂上為學生留一個思考的時空，讓學生們“讀”“思”并舉，切實提高學生的思維能力，將學生閱讀引向深入。endprint