初中《歷史與社會》生本課堂教學的實踐探討

繆存路

【摘 要】 本文對生本教學進行了一番概念性的描述，并認真分析了在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循的基本原則，在此基礎之上，主要從三個方面著重針對關于如何在初中《歷史與社會》課堂中有效開展生本教學的實踐途徑進行深入地探討分析，以期為廣大歷史教育工作者提供理論參考和實踐指導。

【關鍵詞】初中課堂教學；歷史與社會；生本課堂教學；實踐探討

隨著新課程改革的不斷深入，無疑對初中《歷史與社會》的課堂教學提出了更高的要求，并且帶來了新的挑戰。新課程標準明確強調必須將學生的主體地位充分體現出來，以學生的終身發展為教育目標。可見，教師在開展初中《歷史與社會》的課堂教學時，必須充分結合學生的生活實踐，將學生的學習興趣充分激發出來，促使他們積極主動地參與到學習當中。因此，不斷探索在初中《歷史與社會》課堂中有效開展生本教學的實踐途徑無疑具有重要的現實意義。

1.生本教學的特點

1.1生本教學的主體是學生

生本教學是專門為學生而設計的教學。在課堂教學中開展生本教學不僅要求在教學方向上以學生為主體，同時更加強調在教學實踐中充分保證學生的主體地位。在生本課堂教學理念下，學生除了是教學的直接對象之外，更加是教學的最大資源。換而言之，學生不僅是教學的主體，同時也是學習、認識以及發展的主體。建構主義學習理論認為，學生參與學習的過程是主動構建知識和意義一個過程，在這個過程當中，學生是自主參與學習的個體，需要對知識進行積極主動地構建。學生在主動參與知識構建活動的過程中，能夠將自身的天賦、潛能以及創造力充分發揮出來，最終實現個性的發展。

1.2生本教學的載體是活動

從本質意義上來說，生本教學屬于開放型教學，注重課堂教學中學生的主體參與活動，并強調將學生當作是課堂教學的真正主體。皮亞杰認為，認知來源于主體與客體之間互相作用的活動當中。由此可見，主體與客體之間有著密不可分的聯系，活動是主體的具體表現，是主體參與的內容、對象以及目的。同時，活動也正是因為有了人的主體參與而使之成為了活動，而并不是憑空產生的。因此，活動是使學生得到自我展示和自我發展的有效途徑。

2.在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循的基本原則

2.1應遵循少教多學的基本原則。從本質意義上來說，教學是指如何有效地將“教”轉化為“學”。在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循“少教多學”的原則是指講解的內容必須盡量精簡，從而為學生提供更多的時間和精力讓他們進行大量的自主學習和活動學習。并且，著重強調教師在開展教學的過程當中必須注重基本學習方法和技能的傳授，追求“精”而不是“廣”，是學生能夠靈活應用所學的知識。

2.2應遵循先學后教的基本原則。在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循“先學后教”的原則指的是將課堂教學的空間和時間更多的留給學生，在教學過程當中，學生處于學習的主體地位，而教師處于教學的主導地位。教師應該預先給學生布置一些與《歷史與社會》相關的自學教學內容，促使學生自主地參與學習，積極主動地獲得更加豐富的課程知識。同時，在課堂教學中，教師設計問題，而學生則靈活運用所學的知識來有效解決這些問題，使自身的學習能力得到不斷提升。在此過程當中，教師應該進行合理地指導，自測題目給學生，并鼓勵學生充分結合教材內容等有效方式進行相關資料的搜集，只要是可以要求學生通過自學來完成學習的都可以不在專門講解。“先學后教”可以獲得“以學定教”的良好效益，學生在先學的過程中，教師能夠全面了解到學生的具體學習情況，以便對教學的內容和方法進行合理選擇。由此可見，“先學后教”不僅能夠充分激發學生的學習興趣和求知欲望，同時能夠使學生的創造潛能充分挖掘出來。

2.3應遵循先做后教的基本原則。在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循“先做后教”的原則是指針對教學內容中具有一定難度且較為重要的知識點，學生通過認真觀察和思考均無法推斷的相關內容，教師首先應該鼓勵并積極引導學生主動地參與到教學過程當中來，而不要急于對這些內容進行講解，要求學生通過先行學習，先行去做有助于對教學內容進行有效理解和掌握的相關活動[5]。并且，應該讓學生通過充分調動自己的思維，經過積極認真的思考之后，教師再充分結合教材進行細致地講解。

3.在初中《歷史與社會》課堂中有效開展生本教學的實踐途徑

3.1轉交提問權力，將學生作為課堂教學中的真正主體

在初中《歷史與社會》課堂中，要想有效開展生本教學，首先必須轉交提問權力，將學生作為課堂教學中的真正主體。從目前的實際情況來看，在傳統的《歷史與社會》課堂教學中，教師往往占據了提問的主體地位，教師才是問題的真正主導者，從而使得整個課堂教學過程均在教師的提問之下循序漸進地進行著，這樣的教學方式看似非常活躍，但是對于學生的進行充分思考的空間和時間造成了嚴重的制約，不利于學生學習能力的培養和學習效果的提升。因此，教師在實際開展教學的過程當中，應該適時地進行角色的轉換，將提問權力轉交給學生，鼓勵并積極引導學生提出問題，使學生通過積極自主地提問

而真正成為課堂教學中的主體。例如，教師在進行八年級（下冊）《匯入工業文明大潮的中國》這一課程內容的教學時，其中會講到關于鴉片戰爭給中國帶來的嚴重影響和后果。當談及到這一問題的時候，學生必然會紛紛踴躍地回答：“中國與英國簽訂了南京條約，便開始淪為了半殖民地半封建社會。”這個答案是可以從課本當中找到的，學生往往會表現得非常積極。這時教師應該把握好這一時機，鼓勵并積極引導學生主動提出更過的問題，如某同學提問：“老師，之前講到直到清朝前期，我國的經濟實力均一直位于世界首位，而且中國是一個人口大國，為什么會被區區幾千名英國士兵而擊敗呢？”這一問題提出之后，必然會影響到其它的學生，促使全體學生積極提出自己的問題。從課本內容上來看，學生所提出的這個問題確實沒有在課本內容中提及到，已經屬于課本知識以外的范疇，這時教師應該鼓勵學生針對這一問題進行認真地分析，指導學生從課本的標題上去尋找答案。通過這樣的方式，不僅激發學生的學習興趣，同時有助于學生開動腦經，提出更過有意義的問題，從而獲得學習效果的提升。endprint

3.2加強交流討論，將學生的學習積極性充分激發出來

在初中《歷史與社會》課堂中，要想有效開展生本教學，還加強交流討論，將學生的學習積極性充分激發出來。作為一名優秀的歷史與社會課的教師，在實際教學當中應該不斷對教學理念進行更新，將學生的主體地位充分體現出來，并且，應該充分重視學生參與各種課堂教學活動的整個過程，精心設計一些具有較強啟發性和趣味性的問題，鼓勵并積極引導學生針對所提出的問題進行積極的探討交流與思考。與此同時，教師在進行問題的設計時應該認真仔細地推敲，不僅需要充分考慮到知識的廣度，同時也需要全面考慮知識的深度，以此確保課堂討論的質量。以八年級（上冊）《農耕文明時代（下）》這一課程的教學為例，教師在進行這一內容的教學時，為了讓學生對連續不斷地中國重大事件有更加全面的了解，教師應該將“生活時間”作為線索對適合討論的課題進行精心地設計。教師可以從學生的課堂反應中看出他們對新奇的事物普遍抱有較為強烈的興趣。因此，教師可以從距今約一百七十萬年的舊石器時代的云南元謀人，大禹治水以及新時期時代距今約四五千年的堯帝和黃帝的禪讓制等話題，要求學生對這些話題展開積極地討論，以興趣為出發點，充分點燃學生的學習激情，將學生的學習興趣充分激發出來。需要注意的是，在實際教學過程中，教師應該為學生提供適當的時間和空間，以此來保證他們的討論效果。通過這樣的方式，不僅有助于學生在積極討論與交流的過程中逐漸樹立問題意識，使他們積極主動地參與到各種學習問題的討論中來，同時，還能夠將學生的學習積極性充分激發出來，使學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到有效提高。

3.3發揮教師的主導作用，有效指導學生認識歷史本質

在初中《歷史與社會》課堂中，要想有效開展生本教學，發揮教師的主導作用，有效指導學生認識歷史本質無疑也是有效的實踐途徑之一。充分體現學生在課堂教學中的主體地位并不是意味著對教師主導作用的忽視，任何形式的教學都不能夠輕視教師的主導作用。首先，在歷史與社會課堂中開展生本教學需要教師來明確課程目標的要求。在實施生本課堂教學中充分發揮教師的主導作用首先需要有效解決的問題便是明確有哪些具體的課程目標要求。例如，教師在進行“商鞅變法”這一歷史知識的教學時，在實際教學過程當中，首先應該鼓勵并積極引導學生針對具體的問題進行認真地思考，比如：商鞅“廢”的是什么？這一問題，完成這一問題的探討之后，教師還應該引導他們積極討論“商鞅‘立的是什么？”這一問題，促使學生全身心地投入到具體問題的討論中來。同時，學生在積極討論的過程當中，教師可以適時地指導他們從建立縣制、獎勵軍功和農耕以及土地制度等相關方面展開討論和認真思考。通過提出具有引導性的問題，不僅有助于學生更加深入地理解和掌握商鞅變法這一知識內容，同時，能夠幫助學生更加快速有效地理解商鞅變法的性質和重要意義。由此可見，充分發揮教師的主導作用，適時引導學生進行學習，不僅充分激發了學生的思維，使他們對知識內涵的認識和外延的認識得以加深，同時也充分激發了學生的學習興趣，體現了學生在整個教學環節中的主體性，使學生對于歷史本質的認識得到深化。

4.結語

綜上所述，生本教學是整體提升課堂教學有效性和生命質量的一種教學，在初中《歷史與社會》課堂中開展生本教學應遵循少教多學、先學后教和先做后教的基本原則。而在初中《歷史與社會》課堂中，要想有效開展生本教學，必須轉交提問權力，將學生作為課堂教學中的真正主體、加強與學生之間的交流討論，將學生的學習積極性充分激發出來以及發揮教師的主導作用，有效指導學生認識歷史本質，從而激發學生學習歷史的興趣，提高教學效率。

【參考文獻】

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