初中歷史教學中如何培養學生的思維能力

高文娟

加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學的過程中，如何培養學生的思維能力呢？結合教學實踐，談談自己的看法。

一、明確學生思維能力培養的目標

根據新課標規定，結合初中學生的特點，初中歷史教學在訓練學生的思維方面應該關注以下三個要點：歷史思維、質疑能力和創新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學應當引導學生形成注重史實，養成涉獵和學習史料的習慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養一定的歷史思維。質疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實和結論提出質疑。教師在課堂上應該善于引導學生以陌生化的視角慎重地對待史實，敢于對史實和已成定論的結論說出自己的疑問，從而讓學生在學習歷史學科的過程中養成一定的懷疑精神。創新能力主要是指學生在獨立思考的基礎上能夠對歷史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發展的，歷史學科也處在不斷更新的狀態。因此，教師在課堂上應該引導學生形成獨立思考的習慣，在認真探索的基礎上善于提出自己的觀點和看法。

二、開拓思路，強化概念，解決問題

歷史概念是對歷史事物現象到本質特征全面而準確的認識。它體現歷史事物的核心內容，揭示歷史事物的性質和意義，并作概括的評論。引導學生把握歷史概念體系，形成有機聯系的歷史知識結構，掌握歷史發展過程中階段特征與內在規律，引導學生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經濟、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。

三、引導學生把握教材，重視導言和結論，把握重點難點知識

教材的序言或導言，一般都把章節的時代背景、重點內容，歷史發展的大體進程和結果，主要規律提示出來。教師指導學生預習，閱讀，深刻領會和把握。教材的結尾，一般都有小結，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結。教師應幫助學生就以上幾個問題聯系前面所學知識，一一仔細領會其結論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒有先進階級領導的農民戰爭”。農民階級不可能領導中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農民階級革命不徹底。這種所謂新的生產關系也不可能代替原來的封建生產關系，這就決定了農民起義不可能最終勝利。第二步引導學生分析它的性質，這次農民起義是幾千年中國農民戰爭的最高峰。讓學生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農民起義口號有哪些發展提高。第三，啟發學生總結學過此章后應吸取總結哪些經驗教訓？得到了哪些啟示？教師在引導學生分析概括教材的結論部分要前后聯系，首尾照應，條分縷析，才能培養學生科學的思維習慣和良好的思維品質。

四、課堂教學中設疑啟智，培養學生的歷史思維能力

要培養學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵的一環。歷史問題要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深培養學生的思維能力。課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提出來后太難，學生一時間回答不出，那么教師就應由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”可變為如下問題組：（1）西安事變發生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張其實質是什么？（3）殺蔣可能會導致什么局面的出現？不殺蔣呢？（4）可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？教師應善于點拔、引導、啟發學生積極思考，培養其思維的嚴密性、深刻性、靈活性。

五、精心設計問題，引導學生分析歸納，開拓學生思路

教師設計高水平的啟發性思考問題頗費心力。它要體現教學目的，結合教師重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養學生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實質，它主要是指東歐國家的社會制度發生了根本性變化，由以前的社會制度變為今天的資本主義制度。政治上表現實行多元制為基礎的議會民主。在經濟上，否定公有制占主導地位，開始實行混合所有制成和有制基礎上的市場經濟，從政治上和經濟上的具體表現使學生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯實質上沒有獨立自主的地位。受蘇聯高度集中的經濟體制影響，經濟發展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯領導人戈爾巴喬夫的建設“人道的民主的社會主義”和對外政策的“新思維”推動了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學生的思路清晰，知識掌握更加體系化。

六、揭示歷史現象的內在聯系和本質，培養思維的深刻性

在處理教材時一定要注意歷史現象的內在聯系以及本質的分析揭示。例如對“門戶開放”政策的理解認識，應從它的各條內容入手加以分析，才能認清其本質。（1）任何條約、口岸或任何既得利益，不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；（2）各國貨物，一律按中國稅率征收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制中國的海關管理權，而取悅英國的目的是為了使他支持美國的政策；（3）各國在各自的勢力范圍內，對他國的船只、貨物運費等，不得征收高于本國的運費，實質上美國企圖憑借在全球首屈一指的經濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，最后達到獨霸中國的目的。如果能堅持這樣的分析，學生就能透過現象看本質，思維深刻性就會得到提高。

七、總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性

總結歷史規律可以培養學生思維的靈活性和變通性，達到會學的境界。例如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發展；條件——資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第三次工業革命的前提條件。

培養學生歷史思維能力，是歷史教學的一項重要任務，如何在歷史教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的歷史思維訓練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實處。endprint