小學語文差異教學法應用探討

胡世先

【摘 要】2001年教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》一項重要內容就是關注學生個體差異，因材施教。縱觀中國教育發展史，不難發現，因材施教的方式在我國具有悠久的歷史，且都是從小抓起，但在實際的踐行過程中結果總是不如人愿。一是因為現代小學教育的這種大班授課模式的制約，再者也是因為教師差異教學的意識還不到位。本文擬通過對小學語文差異教學的現狀分析，探討更加完善的差異教學實施策略。

【關鍵詞】小學語文；差異教學；現狀；策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。在傳統教學模式向現代教學模式發展的關鍵階段，更加需要教育工作者的信心和耐心，從實際工作中總結經驗，探討差異教學更加的實施策略。

一、現階段小學語文差異教學分析

小學生由于先天和后天的原因，在進行語文學習時會由于認知能力以及學習方法、興趣等的不同會形成很大的差異性，而教師在進行教學活動時往往忽視學生差異和個性，盡量用一視同仁的態度對待所有的學生，但這種方式確實是有待商榷的。現在先來探討小學語文學習中不同學生之間的差異和教師的對待方式。

（一）知識基礎不同

古希臘著名的哲學家亞里士多德曾經指出“求知是人類的天性”，但知識的接受是有一個過程的，即從感覺到經驗到記憶再到知識，最后才是智慧。在這樣一個冗長的過程中，不同人由于性情和資質的不同會積累不一樣的認知能力和接受能力，而知識的延續性又決定了一個人的學習基礎是進一步接受知識的重要條件。小學生在語文學習過程中，有些人識字多，接受快，悟性高，一點就通；但還有一些學生可能漢語拼音都要花上好多的時間才能記住讀音。每個學生開始語文學習時，來自家庭的教育和日常生活的使用會形成一定的語文基礎，不同學生之間有一定的差距，若不倍加注意，在進一步的學習中會使得這種差距隨著課程的積累越來越大。

（二）學習興趣不同

小學生仍處于一個非常任性的階段，他們通常十分強調自己想要什么，這體現了小孩子天真爛漫的性情，由于這種性情的引導會形成不同的學習興趣。有些同學可能從一年級開始就對漢字或者拼音感興趣，而有些學生可能就喜歡背誦古詩詞，他們自己喜歡的會更加樂意去學。但是這種不是十分牢靠的喜歡往往需要教師或家長的鼓勵和支持，他們才會具備更多的主動和自信。但現實的情況是，很多小學教師認為小孩子的興趣不重要，小孩子的心智各方面都不成熟，長大才能培養和發展他們的興趣，小學語文最重要的仍是均衡發展，。這種錯誤的觀念往往導致部分教師忽略學生興趣，造成學生學習狀態萎靡。

（三）學習方法習慣不同

習慣是最好的老師。接觸到的知識不同，不同的同學往往在腦海中形成不一樣的信息形式。比如，在學習古詩詞時，有些小學生可能首先注意到的是課本上詩人的圖像，然后再通通過聯想的方式記住一首詩；而有的學生則是通過其中的一兩個關鍵字把整首詩串聯起來；還有的學生沒有什么其他的想法，就按照教師的要求死背硬記下來。這都是不同的學習方式。但在現階段的小學語文教學中，大部分教師往往只注重最后的結果，即要求你把這首詩背下來，而不去了解學生的思維方式的差異，這樣勢必會造成學生的發展不均衡。

二、差異教學實施策略探討

上述提出了幾種小學生語文學習的差異表現，以及教師在相應情況下的不當做法，我們必須認識到這種處理方式的錯誤性，探討切實有效的差異教學方式，才能有效提高小學語文差異教學的實效性。

（一）教學目標多維化，教學方法多樣化

在小學語文的教學活動中，教師不應當設立一成不變的教學目標，而應根據學生基礎和能力的不同，設計不同的環節和目標來促進小學生知識接受能力的提高。比如在學習《兩小兒辯日》這篇文章時，可以要求部分學生背誦，或者提問部分學生進行背誦，而對另外一些基礎不是很好的同學，則可以讓他們講一講大概的意思。或者按步驟要求學生完成任務，一步一個腳印的踏實學習。在學生完成任務時，給予他們適當的鼓勵，提高他們的學習熱情。

（二）教學環節多樣化，教學信息豐富化

教學環節是影響學生學習興趣的重要因素，環節設計得當可以極大地激發學生的學習熱情，特別是小學生的好奇心和想象力都比較豐富，稍加指引就會有意想不到的收獲。如在學習《母親》一文時，可以讓學生講一講自己印象中的母親，或者畫一畫他們心中母親的樣子；再如在學習《桂林山水》時，可以讓去過的同學講述自己的親身感受，或者畫出自己心目中漂亮的風景。此外，教師還可在課程中適當增加自己的見聞，或者講一講歷史上名人的相關故事，滿足不同學生的知識需求。

（三）教學評價多元化，教學發現細致化

小孩子雖然天真無邪，但他們往往具備極強的榮譽感和自尊心，希望得到家長和教師的鼓勵，但不同水平的學生可能對問題的看法不甚相同，因此當教師遇到學生的回答超出標準答案時，一定不要急速扼殺，大多數時候可以順水推舟，鼓勵學生自由思考。再者，教師應該擦亮眼睛，善于發現學生的興趣并進行正確的引導。比如若學生特別喜歡魯迅，教師可以適當多地提供他的信息；有學生喜歡李白，教師也可以略加引導，鼓勵他多學習李白作品等等。

三、總結

綜上所述，小學生在語文學習過程中，會有學習基礎、學習興趣、學習方法和習慣等等的不同，針對這些不同教師只有重視差異，因材施教，適當地做出教學方式方法的調整，才能促進學生身心的健康發展。

【參考材料】

[1]周紅梅.注重差異教學 提高教學成果[J].現代教育科學（小學教師）.2012（06）

[2]王露.本期視角：差異教學[J].小學教學研究.2013（16）endprint