高中語文閱讀與寫作的有效結合

黃仁姬

經歷過高三復習教學的語文教師大多會有這樣一種尷尬的體驗：在發下一張模擬卷時，學生首先會申明——作文我們沒有時間寫。試卷交上來后呢，大多數學生連閱讀理解都沒有做。你如果去問他們為什么不做，他們的回答是：不會做，浪費時間！從高考功利性的角度看，學生的選擇真是“明智之舉”，因為它能最有效地提高高考分數。可是每對于一個語文教育者來說，不禁讓人心酸和反思：為什么學生選擇拋棄高達80分的閱讀和寫作？為什么我們在高中三年里學了上百篇古今中外的經典文章，學生還是不會讀，不會寫，甚至討厭讀，討厭寫？語文教育的最終目標不是培養和提高學生的讀寫能力嗎？那么，閱讀與寫作能否相互合作，筆者在實踐中尋找閱讀與寫作一體兩面結合的教學。

閱讀與寫作互為表里，合二為一，我們應講求工具與人文的交替為用，走“以讀哺寫，以寫促讀”的教學之路。

一、怎么讀就怎么教

其實現在的閱讀教學大多是“教參閱讀法”，以教師為中心，以教參為模本。語文課程標準》中有關“閱讀”部分有這樣的要求：“在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”所以我們提出“文本閱讀法”，即以學生為中心，以文本為核心。這只要求我們讓閱讀回歸它最本真，最原始的狀態，因此我也提倡最簡單的兩種閱讀方法：

1.粗讀與感悟。對于一篇文章的認識，一般地說是一個從整體到部分，再從部分到整體，反復領會，逐步深入的過程。在這里，我們可以借鑒一下梁啟超的讀書經驗：看書一般為粗讀，有價值的要細讀，格言類的要精讀。“粗讀是”對文本“觀其大意，求其大要”的閱讀方法，即學會梳理文章的寫作思路，把握作者的寫作目的和思想感情。“感悟”則強調對文本的“整體感知”，是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。

教師在進行粗讀指導時，重在讓學生把握材料大意，準確捕捉關鍵信息的各種方法。比如捕捉捕捉標題中的信息，開篇中的語言信息，反復出現的語言信息，前后呼應的語言信息等；另外可以根據不同文體抓粗讀要點的方法：如在粗讀記敘文時要抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素；粗讀小說時應明確人物形象，情節中的開端、發展、高潮及結局的設置，環境中的自然環境和社會環境等；粗讀議論文的時候要迅速掌握論點、論證和論據等。學生真正掌握粗讀的方法，才能使閱讀變得更有效，更準確。一方面它能幫助學生在高考緊張而有限的時空環境里實現有效閱讀。另一方面它能使讀者對文本更有感觸，進而引發出進一步閱讀，即“細讀”。

2.細讀與涵詠。細讀以文本的細節、局部為對象的。文學作品的動人魅力大多隱藏在細節里面，我們要引導學生學會關注細節，使其成為一個有慧心、好深思的文本細讀者。細讀強調學生理解文本內部語言的豐富性、復雜多義性，理解文本詞匯的深層意義，它注重的是文本的語境及隱喻，感悟言語的多義張力，強調文本語言和思想的關系。教師應指導學生從文本出發，結合具體語境分析多元的語義，提升學生對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的了解力。具體如引導學生解讀詩歌的“隱喻性”詞語，把握小說的“敘事性”語句，分析戲劇的“潛臺詞”等。細讀的過程應該就是朱光潛先生說的：“慢慢走，欣賞啊！”

二、重視有序的寫作教學

《語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”所以寫作教學不是孤立地依靠作文課完成，而是把它貫穿在閱讀教學中，我姑且粗略地把寫作教學的序列分為：內容思維序列和文體方法序列。

內容思維序列是隨著教材中閱讀文本的內容展開，即強調在閱讀的基礎上寫作。具體內容大致可概括為：

1.人與自然，主要是感受自然，體驗風物美。比如，在教學《故都的秋》時與王維的《山居秋暝》相聯結，因為借景抒情類散文在意象的選擇、在意境的營造上與借景抒情類詩歌有著異曲同工之妙，這會讓學生在深刻理解的基礎上進行寫作訓練。

2.人與社會，主要是感受家庭，體驗親情美；感受交往，體驗友情美；感受交際，體驗人情美；感受風俗，體驗風情美；感受時代，體驗崇高美；比如，在教學“月是故鄉明”專題時，把《鄉土情結》《前方》《今生今世的證據》連接在一起，使知識呈網狀結構而后進行寫作訓練。

3.人與人生，主要是感受歷史，體驗悲壯美；感受藝術，體驗形象美；感受科學，體驗理性美；感受人生，體驗人性美。比如，教學《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》《烏衣巷》等，通過“借古諷今”，來探尋文章間相似的寫作思維。

三、文體方法序列要結合對課文寫作特點的分析

這既是閱讀教學的一個重要環節，又是對寫作教學的關鍵鏈接。

1.模仿表達訓練。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又會收到明顯的效果。我們的教材選用的都是優秀典范的作品，就課文中的語句進行仿寫或改寫，可以培養學生向大家學習語言的習慣。模仿訓練可以與課堂練筆結合起來，遵循片段性和連續性原則。例如學習《聽聽那冷雨》，文中就中國方塊文字有一段精美的解讀。我們就可以讓學生每人選兩個漢字，仿照余光中先生的解讀方法，用精美的語言解讀其含義。 2.文體類別訓練。現在學生寫作文體意識模糊是個很大的弊病，比如剛開始舉例子論證，又變成敘述一件事，失去了論證的有力性。其實詩人用詩思維，散文家用散文思維，小說家用小說思維，優秀的作者，往往得益于不同尋常的文體敏感。如果某一階段閱讀教學集中在散文，就應指導學生進行散文寫作訓練，使寫作更有針對性和有效性。與此同時，還要注重有步驟地進行分類訓練，如刻畫人物形象的、敘述事件的、描景狀物的、發表議論的、抒發情感的。

總的說來，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。但以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。閱讀如水，寫作如魚，閱讀與寫作相結合，既是我們當下語文教學所必須面對的現實目標，更是我們必須關注的生命成長的長遠要求。——雖很難至，心向往之。endprint