小學語文兒童交際能力培養(yǎng)芻議

張菊

【摘 要】小學語文要主動承擔起訓練學生交際交往能力的擔子，在教學中要有意識地引導學生訓練，讓他們學會溝通，學會交流，學會合作，最終全面掌握社會交際能力。

【關鍵詞】小學語文；兒童交際能力；培養(yǎng)策略

家長常要求孩子“認真聽課，積極回答老師問題”，而老師也往往不厭其煩地告訴學生要“專心聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言”。而事實卻往往與家長和老師的期待相違，所以又常聽家長或老師對學生的責備。其實，家長和老師的要求都過于抽象，過于籠統(tǒng)，什么狀態(tài)才算認真？什么狀態(tài)才算踴躍？這很模糊，而家長和教師在這方的指導又往往都集體缺失。其實，教學活動是師生雙邊互動過程，而不是單向的權威引領過程。傳統(tǒng)的家長和老師們的要求都有一個假設前提，即教師處于知識權威地位，所以就都不約而同地強調“認真聽”。當然，教學活動中，聽是十分必要的，但過于強調認真聽，就一定程度上在強調要服從權威。這會壓抑學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學既然是師生雙邊互動過程，就應當強調互動交流，而交流的過程其實就是人際交往的過程。因此，教師在教學活動中，要注意引導學生訓練和提升人際交往能力。下面就如何訓練學生的社會交往能力談一些粗淺的看法。

一、讓學生掌握四個“懂得”

（一）懂得傾聽

交際活動的首要而且主要的內容是言語交流，而言語交流的第一步不是表達，而是傾聽。對學生而言，課堂上老師講課需要他們傾聽，同學發(fā)言也需要他們傾聽。教師要教育學生做好傾聽的心理準備，注意快速把握說話者所陳述的主要內容，抓住其中的要點。必要時，要懂得配合說話者的一些問話。比如教師講解過程中隨口問道：“你們有過這樣的體會嗎？”“你們也這樣覺得的吧？”等等類似的問題，教師在陳述或講解時都會涉及到，學生作為傾聽者，應當予以配合。同學在發(fā)言時，有時也可能會需要其他同學以言語或行動配合，這時傾聽者應積極配合。懂得傾聽，也就會懂得交流。這是交際合作的第一步，也是對話合作原則的具體體現(xiàn)之一。

（二）懂得陳述

言語交流活動中，一方面要懂得傾聽，另一方面則要懂得陳述。要在適當?shù)臅r候懂得陳述自己的意見。當然，還要讓學生明白，在陳述行為開始前，應當把自己要陳述的內容在心里梳理一下，以使其條理清楚，邏輯連貫。在陳述時，要注意調節(jié)自己的音量。如果聽話者離自己遠，需要大聲陳述；如聽話者離自己近，則需要溫和陳述。不過，一般而言，在課堂上陳述自己的意見，陳述者應當把老師和全班同學都作為聽眾，因此就需要大聲表達。當然，如果是小組討論時，音量則要小，只要組內成員能聽見即可，盡可能不要影響到相鄰小組。

（三）懂得修正

在聽了別人的發(fā)言后，如覺得別人的觀點需要修正，學生要懂得以適當?shù)姆绞饺バ拚Ｒ话愣裕屗麄兌孟瓤隙▌e人的觀點，再指出別人的不足，然后從某方面進行補充。同時，當自己的發(fā)言被別人提出修正時，也要敢于面對和接受。如果覺得別人提出的有道理，可對自己的觀點進一步修正，如發(fā)現(xiàn)別人的不對，可保留自己的看法。

（四）懂得接受

交際活動中，交際主體必須要有一顆善于包容的心，要能做到大度，善于接受別人的意見和建議。當別人提出意見或建議時，要注意傾聽，覺得有理的，應當予以接受；覺得無理的，可以保留自己的觀點，但不必對別人生硬回絕。在適當?shù)臅r機，可以為自己辨解。懂得接受，交際雙方才能保持和諧的交流關系。

二、對學生進行科學訓練

交際能力并非天生，而是后天學習中通過長時間的訓練而形成的。小學語文當義不容辭地承擔起訓練學生交際能力的職能。因此，小學語文課中要注意聯(lián)系實際科學訓練學生的交際能力。

（一）在認知上進行必要的指導

學生對交際活動缺乏正確的認識，就可能在交際活動中做出不恰當?shù)男袨椤Ｒ虼耍處熞笇W生對交往中常見的一般規(guī)律和具體行為表現(xiàn)等進行認知，如傾聽時注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等，表達時音量合適，高低有致，語氣中和謙遜。有了這些認知上的指導，學生才有可能正確掌握交往能力。

（二）在行為上進行榜樣示范

小學生心智不成熟，對社會一無所知，對社會交往更覺得陌生。在交往能力的學習與訓練上，他們如果沒有一個感性的認識，就很難正確把握。這時，教師可以承擔起榜樣的角色，讓學生模仿。教師也可以設置一些場景，在虛擬的場景中示范交往中應注意的各種問題和方式方法，然后讓學生輪流模仿學習，或組隊模擬表演。

（三）在情感上進行體驗引導

交往于人而言是一種感情需要，因此，在引導學生進行交往能力訓練時，還要注意引導他們注意此過程中的情感體驗，讓他們感受到和人交往的樂趣，從中獲得成就感，從而形成正確的關于交際的價值觀。

三、交往能力訓練時應注意的問題

（一）綜合運用多種方式

交往是同時牽涉行為、認知、情感等內容的綜合行為，訓練時就要注意綜合運用涉及行為、認知、情感等內容的相關方式方法，以期達到理想的效果。

（二）遵循能力形成的長期性和漸進性規(guī)律

任何能力的形成，都不是一蹴而就的，而都是通過長期的訓練漸進地形成的。交往能力也不例外。教師在引導學生訓練交往能力時，切忌急于求成，不可一見學生出錯或三兩次訓練達不到要求就壓不住怨恨和怒火，而要耐心地引導他們反復訓練，等待他們慢慢成長。

（三）訓練過程中多鼓勵

小學生限于年齡和心理特點，愛表現(xiàn)，但也期待得到肯定。因此，教師要注意鼓勵學生，對任何一個學生都應以表揚為主，批評為輔。只要學生有一點點進步，就對他們進行鼓勵，以讓他們始終對自己保持著信心。

總之，小學語文要主動承擔起訓練學生交際交往能力的擔子，在教學中要有意識地引導學生訓練，讓他們學會溝通，學會交流，學會合作，最終全面掌握社會交際能力。endprint