小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

趙春微

“讀寫結(jié)合”是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辨證的關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。那么在閱讀教學(xué)中，如何使讀與寫更好地結(jié)合呢？

一、意識——“寫”在心中

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能見到“讀寫結(jié)合”的設(shè)計。但是，很多時候這僅僅只是一種形式：而不能真正起到促進學(xué)生提高閱讀和寫作能力的作用。

1.品讀句子——要“寫”

在有些教師的教學(xué)理念中，缺乏對“讀寫結(jié)合”的重視和真正的理解。在閱讀教學(xué)中，教師總想把教材挖得深一些，講得透一些，讀得有感情一些，因而，在他們的課堂上，就沒有時間進行寫一寫。

有位教師執(zhí)教《畫楊桃》這篇課文時，對教材進行了深入地分析，精心設(shè)計教案。在教學(xué)過程中，他不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，一次又一次地進行有感情的朗讀指導(dǎo)，但是，學(xué)生的朗讀總是不到位。尤其是在對比讀兩組師生對話的時候，學(xué)生就是讀不出那種羞慚的感覺。在學(xué)習(xí)第二次對話前，我們可以引領(lǐng)學(xué)生想一想：如果你就是文中“發(fā)出嘻嘻的笑聲的同學(xué)”，當你坐到文中“我”的座位上看楊桃時，心中會想些什么？這樣，學(xué)生才能完全真切地感受人物心靈的震撼，才有可能讀出那種不一般的感覺。上課的老師還有疑慮：這樣一來，寫話要花去一定的時間，不是要影響閱讀理解嗎？是的，寫肯定要占時間，但它與學(xué)生的閱讀理解不矛盾，一定能促進朗讀。

在第二次的教學(xué)中，事實證明“寫”確實是必要的，學(xué)生不但讀出了感受，而且理解也更到位了。

2.提高習(xí)作——必“寫”

寫作能力的薄弱是農(nóng)村學(xué)生的通病，許多教師總認為那是因為農(nóng)村的孩子缺乏大量的課外閱讀所致。但是，我認為，寫作能力不強的主要原因是平時缺少寫的練習(xí)。其實，小學(xué)語文課本的每一篇課文，都可以進行讀寫結(jié)合的設(shè)計。教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合的因素，設(shè)計各種形式的練習(xí)，從句到段、從段到篇，進行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

新課程非常注重寫的訓(xùn)練，在配套的課堂作業(yè)本上，有許多的小練筆。教師要充分利用這些練習(xí)。教學(xué)中，很多教師為了自己批改的方便，總是不肯放手讓學(xué)生去寫，而往往以統(tǒng)一指導(dǎo)，寫人人相同的內(nèi)容。這樣的操作，就失去了練筆的本質(zhì)。我們可以交給學(xué)生寫的方法，但絕不能代替他們寫作。只有讓學(xué)生自主寫作，自由寫作，才能逐步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的能力。

二、行動——“寫”在筆下

如果能在意識上重視“讀寫結(jié)合”，就應(yīng)該落實到每一節(jié)語文課的教學(xué)中。在日常的教學(xué)活動中，一篇一篇、一課一課地進行“讀寫結(jié)合”的練習(xí)。針對不同特色的課文，我們可以設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。下面，我以人教版實驗教材語文三年級下冊教材為例，就自己平時的教學(xué)實踐說說寫的幾種不同形式。

1.依樣畫葫蘆——仿寫

教材中，適合仿寫的課文很多。我們可以從句子、段落、文章整體等不同角度去進行。

句子仿寫。精美、典型、結(jié)構(gòu)分明的句子適合仿寫，如比喻句、擬人句、排比句、對偶句等。學(xué)習(xí)了《荷花》后，仿照課文中“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”學(xué)生就創(chuàng)作了同樣美的句子：蝴蝶飛過來，告訴我清早空氣的清新。青蛙在腳下游過，告訴我昨天捉蟲的快樂……句子的仿寫是最為容易的，只要你給予學(xué)生寫的機會，他們就能不斷積累，慢慢提高。

段落仿寫。條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言優(yōu)美的段落適合仿寫，如一些經(jīng)典的總分段式、總分總段式、并列段式；還有一些語言描寫有明顯特色的段落，如動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫等。《翠鳥》的第一自然段是描寫了翠鳥的樣子，其中的比喻寫法、總分句式非常適合學(xué)生仿寫。為了學(xué)生的寫更有條理，我把課文進行了句序的調(diào)整，按從頭到腳的順序來描寫：翠鳥小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。學(xué)生仿照這段話，寫出了《大公雞》、《可愛的兔子》、《小貓》等。

體裁的仿寫。語言淺顯、情節(jié)生動的童話故事，語言精練、富有童趣的兒童詩，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以進行體裁的仿寫。《太陽是大家的》這是一篇兒童詩體裁的課文。孩子們對于兒童詩總是充滿了親切感，對于創(chuàng)作兒童詩也很有熱情。因此，在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們可以設(shè)計這樣一個寫話：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作形式，進行仿寫《地球是大家的》、《藍天是大家的》等相同主題的寫作。這一類的仿寫是有一定難度的，尤其是三、四年級的學(xué)生，教師要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作品，允許學(xué)生逐步成長。

2.空白展想象——補寫

文本中的“空白”指向的是文本中雖然沒有寫出來的，但已經(jīng)作了一些暗示或指示的部分。在很多課文的教學(xué)突破點、主題深化點、情節(jié)高潮點，甚至作者在寫作時用上的省略號，都是留給讀者的想象空間。這些都是老師引發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生語言表達能力的最佳平臺。

教學(xué)突破點的補白。《一面五星紅旗》記敘了一名中國留學(xué)生在極度困難的情況下，拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護祖國尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬的故事。課文中有一個寫作上的空白點：

……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。

我醒來的時候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著的就是面包店的老板……

教學(xué)中，我們可以在這里設(shè)計一個寫話的練習(xí)：當“我”昏迷不醒的時候，面包店的老板說了些什么？又做了些什么？這正是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵處。

主題深化點的補白。《賣木雕的少年》，描寫了賣木雕的非洲少年對中國人民友好的感情，理解課文的重點在于感受少年善良、純樸的情感。但是，文章是以中國旅客作為第一人稱來寫的，其中關(guān)于非洲少年的描寫有著很多空缺。學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換。我們可以設(shè)計這樣一個寫話練習(xí)：如果你是那個賣木雕的少年，在中國客人遺憾的離開后，你會怎么想？又會怎么做呢？以此走進人物的內(nèi)心，填補課文的空白，感受那美好的友情。

讀寫結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能夠落實，這樣長此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定能得到有效的發(fā)展。endprint