論高中語文學困生轉化策略

吳捷

【摘 要】語文學習進入高中階段，學生間成績的差距進一步拉大，有些學生對于學習語文狀態越來越好，學的高效而輕松，但仍然存在一部分學生，對于學語文很苦惱，一直摸不著門路。將嘗試分析這些語文學習的學困生他們的特點、成因，以及相應的轉化對策。

【關鍵詞】高中語文；學困生；特點成因；轉化

語文教學中，有一類特殊對象，就是學閑生。所謂學閑生，就是指智力水平正常，但由于種種原因，導致長期成績不理想，甚至思想品德也比較差的學生。布魯納認為：“教學局限于天才學生，或以中等學生為目標都是不恰當的。”既要照顧中等以上學生，又要顧及學困生，其實是很難的。因此我們要不斷研究學困生的形成原因，學困生的個性心理傾向和個性心理特征，端正學困生的學習態度，培養學困生的學習習慣，徹底扭轉學困生畸形的學習心理，這是他們學好文化知識的前提。調查顯示，高考競爭模式下的高中語文學科，學困生的比例遠高于其他學科。一個高中畢業生，“口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養嚴重缺失”，早已不是少數更非個別現象。“轉化一名學困生，比培養一名優等生更重要”，“轉化學困生是最好的教育科研”，顯然，中小學教師更應堅守這樣的教育科研觀。面對數量相對較多的被視為“包袱”的高中語文學困生這一群體，每一位高中語文教師都不應也不能視而不見或刻意回避。

一、高中語文學困生的特點

1.對語文學習沒有興趣

“興趣是最好的老師。”語文學困生普遍的特點就是對語文沒有興趣，不僅很難產生興趣，對于語文學習甚至存在厭煩抵觸等負面情緒。興趣的缺失往往是學習語文的第一障礙，不好的情緒會讓這種障礙更大，這是語文學困生們首先面對的難題。

2.對于文章的理解與鑒賞能力欠佳

語文教學過程中就是培養學生對于好的文章和文章背后需要傳達的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是后天逐步培養與習得的，另一方面個人天賦也存在一定差異。語文學困生在這方面大多都表現出較為明顯的欠缺，對于文章沒有很好的理解與感知能力，甚至對于怎樣的文章都表現出無感，不管是唯美的風景畫卷還是深刻的人物刻畫，都無法激起他們心中的漣漪。

3.自身學習習慣不夠好

無論是哪一個科目的學習，學習習慣都是十分重要的，語文學困生們在學習習慣上也表現出一些共有的特點，那就是學習被動，不愿意閱讀也不愿意思考。語文學習除了課堂中老師的講授分析，很大程度還需要學生課后閱讀，不斷拓寬自己的知識與視野，這對于提高語文能力是很有幫助的，然而他們卻不愿這么做。

二、高中語文學困生的轉化對策

1.塑造教師個人魅力，藝術詼諧授課

在具體教學的過程中，教師在學生中的人格定位和學生對老師專業水平的認可，及學生對老師的良好評價也是促使學生能夠有興趣并且能認真學好語文的重要因素之一。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。假若學生對老師產生了極大的“興趣”，那么學生就會在課外時間積極的“漸修”自己，以便在課堂上積極的表現，以博得老師的鼓勵、贊許或偏愛。從而使老師對他或她更加關注。正是這種高度“關注”，師生之間就會發生空前的“默契”。因此，老師就會得到學生的感性“認可”，那么語文課堂教學就會在積極而生動，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。

2.幫助學困生樹立成功的信心

學困生并非是智力低下、行為能力很差的學生，造成他們學習困難的主要原因是由于他們缺乏學習興趣，缺少推動他們努力學習的心理動力因素，使他們一再經歷學習活動過程上的失敗，從而產生自卑心理和畏難情緒，并且認為自己無足輕重，被大家另眼相看。學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。例如：定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛；開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動；課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課后優先輔導的原則，將其記錄到個案中；組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組，讓他們在活動中了解自己的特長，以樹立信心；課前五分鐘給他們匯報學習成果的機會，讓他們感受成功的快樂。教師要看到學困生每一點每一滴的進步，及時肯定學困生的優良表現。

3.應切實樹立“因材施教”的教學觀念

在高中階段，由于學生思維發展不夠成熟、認知相對落后，語文“學困生”的人數明顯增多。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉化學困生、提高語文教學質量的目的。語文教師要摸清本教學班的“學困生”情況，確定“學困生”人數和名單，通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別，根據每位學困生談心、輔導、教育轉化情況等建立“學困生”個案。對學困生進行全面了解，全面分析，從中找到學困生的根源及主要因素，了解學困生的性格愛好，主要優缺點，然后有的放矢，因材施教，幫助學困生提高。結合學生的年齡及心理特點，設置適合學困生認知水平的問題，使其消除對語文的恐懼。例如寫作時，要求學困生的文章真實、順暢、字數足即可。令學生腳踏實地，而非好高騖遠。

4.及時和家長溝通，形成合力

學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于學校教育。通過家訪，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。學校里有老師督促學習、作業。但在家里自覺地孩子能叫認真地完成家庭作業，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學習對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。

總之，高中語文學困生的轉化是一項貫穿整個高中教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。我們堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，并與學困生建立良好的師生關系，充分調動他們的學習積極性，我們就一定能變學困生為學優生，并進而大面積提高高中語文的教學質量。

【參考文獻】

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