初中物理教學目標實施之我見

彭晴

【摘 要】本文對初中物理教學目標的實質、制定依據、教學的實施三個方面進行了分析和探討。教師只有充分利用身邊的資源，通過靈活的教學形式和合理的教學安排，才能有效地引導學生充分體驗科學研究的過程，以實現教學目標任務。

【關鍵詞】初中物理教學；目標；實施

一、教學目標的實質

所謂教學目標，是指“與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。”教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的具體的表述，是教師進行教學活動的定向指標，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否具有實際效果的一項重要指標。

教學目標是上課的依據，是整個教學活動的出發點和歸宿，既起著統帥教學過程的作用，也起著評價教學成功與否的作用，目標的設計是教學設計中極其重要的一個環節。

二、教學目標制定的依據

那么如何來制定每節課的教學目標呢？我認為應在“育主動發展的人”的教學價值觀的引領下，結合教材文本和學生狀況的具體分析，按照課標的要求對教學目標進行整體的設計。教學目標制定的依據有：轉變物理教學思想。

教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。九年義務教育的任務是“提高全民族的素質，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不切實際地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心，害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好現行教材的前提。

教學目標制定的依據主要是：

1.依據學生。學生是學習活動的主體，是教學活動賴以存在的根本，課堂教學的目標要具體分析學生原有知識學習的起點（前在狀態）和可能達到的發展水平（潛在狀態），針對不同類型的學生，確定每節課的具體課時目標，目標必須要與學生的學力水平相匹配，才能使課堂教學達到學生的最佳發展區。如果目標設定過高，脫離了學生的學習實際，超過了學生的認知水平，學生在課堂上困難重重，四處碰壁，即使是使出全身的力氣，也無法達到教師預設的學習狀態，這樣的目標即使事先規劃得再好，也是無果而終的，她反而會挫傷學生的學習積極性；課堂教學的目標如果過低，課堂的內容是學生已經把握或者是基本把握的，則課堂上學生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握課堂所有內容，那么學生在課堂上就失去了努力的必要，久而久之，就會對課堂的必要性和重要性產生懷疑，從而對課堂學習感到可有可無，更談不上課堂的高效率。

2.依據課題。同一學科，不同的課題，其教學目標也應有所側重。因為不同的課題，其知識及能力的構成方式不同，學生在探究這些知識時，需要投入的思維方式的重點不同，所以應根據本課教學內容的具體情況，按照學生認知規律的發展趨向，側重在三個維度的某些方面或某幾個方面予以加強，以體現課堂教學的靈活性和針對性。

三、教學目標的教學實施

1.確立學生的主體地位。新課程要求確立正確的師生觀，改變在知識形成過程中傳統師生觀的影響，讓學生成為學習活動的主人。教師不是知識的占有者，把自己的知識以居高臨下的方式強塞給學生；學生則無論原有的學力及興趣愛好如何，都必須步調一致地按照教師的講解去被動、機械地接受。新課程倡導教師應作為學生學習活動的參與者、引導者，其作用是在教學目標的總框架要求下，通過課堂的平臺，創設問題情境，給學生提供學習、研究問題的機會，讓學生自主獲取、自主建構、自主發展，成為獲取知識的主體。只有學生學習的主觀能動性得到很好地發揮，才能產生積極的學習效應。

2.注意知識的呈現方式。物理知識是生動而多樣的，這些知識在呈現給學生時，其形式也應該是豐富多彩的，不應該是簡單而機械的。那種只靠一根粉筆、一張嘴的以陳述為主的教學方式，只能讓生動的知識變得死板、僵化，從而失去對學生應有的誘惑。其實，物理知識的呈現方式應該是多種多樣的，有引人入勝的實驗啟發式、也有設計巧妙極具思考的問題引入、也可以把發生在學生身邊充滿物理內涵的生活現象讓學生回憶，引入新知。

3.改變學生的學習方式。新課改的實質是改變學生的學習方式，因為只有學習方式的轉變，才能形成學習效果的質的飛躍。傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

4.與信息技術整合。在課堂教學中，信息技術所發揮的作用，正受到教育工作者的不斷重視。由于信息化具有是開放性、公享性、交互性和協作性的特征，所以她可以在新課程自主、合作、探究的教學要求下，可以發揮其它教學手段不可替代的作用。信息技術在課堂教學中的最大作用是與學科教學的整合，這就意味著把信息技術作為是教學中的有機組成部分。在制定教學目標時，教師要清楚，在自己的教學過程中，多媒體手段在那些方面發揮作用，發揮什么作用。通過這些手段的應用，把復雜的物理問題轉化為具體的教學形式來展示，減少學生在課堂思維上的障礙，提高課堂的效率。endprint