課堂有效提問的研究和探討

李春

【摘 要】課堂提問是一種基本教學方法，利用好提問對開啟學生心智、提高學生獨立思維能力、增強學生主動參與課堂教學特別重要，尤其是小學數學，我們更應該深刻認識到它在提高學生成績和解決問題能力上所體現的價值，同時課堂提問也是一門教學藝術，也要講究一些技巧，我結合自己在教學中的一些實踐經驗，淺談一下自己對課堂提問的看法。

【關鍵詞】課堂提問；價值；技巧

眾所周知，小學數學課堂教學中離不開提問，問題是思維的起點，也是創造的前提，課堂提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛及激活學生自主學習的一個好方法，一個好的課堂提問，不僅能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，提高學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能使教師更好地了解學生，以便因材施教，有的放矢地進行教學。怎樣才能體現課堂提問在教學中的價值呢？這樣就對教師提出了新的更高的要求，就看教師怎么去進行提問，該提問什么，怎么樣提問，在什么情況下提問等等，這就涉及到“價值提問”，所謂價值提問就是教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提出具有計劃性、針對性、啟發性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學服務，激發學生主動參與的欲望，從而進一步培養學生創造性思維。

課堂提問作為一門教學藝術，要想真正讓其在教學中發揮重要作用就要講究一些策略和技巧，我作為一名小學數學教師，結合自己在教學中遇到的一些問題和積累的一點實踐經驗，淺談課堂提問中的一些小技巧，希望對大家有幫助。

課堂提問最應講究針對性與科學性的原則，教師在提問中要有明確目的和內在意圖，不是為提問而提問，提問的科學性要求教師在課堂提問中所提問題立意鮮明、準確、具體。沒有“泛”“偏”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況，層層深入、環環緊扣，能較為充分地體現課堂教學內容的系統性、邏輯性，能靈活變通，較大程度上提高學生的創造性思維能力?；诂F在教學中可能存在的關于提問不足的現狀，比如“問題寬泛”、“提問難易程度不合適”、“侯答時間過長或過短“等等，結合自己的一些教學經驗，淺談自己的一點見解供大家參考。

一、問題要有趣味性

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，教學中教師要了解小學生的好奇、好動、好玩的心理特點，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，引起學生心理上的質疑。教師在設計提問時就應注意到問題的趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感受到學習的樂趣，在快樂中學習。

二、課堂提問要把握好難易度

過大、過深、過難的問題，全班學生站起來，誰也回答不了，最后只好教師自己回答。在課堂教學中，教師所提的問題要結合學生的基礎知識和教學內容，提出一些具有適當難度的問題，這樣不僅可以引導學生去探究問題、分析問題、解決問題，而且還能享受到成功的喜悅，讓學生享受成就感樹立自信心。

三、合理利用等待時間

提問時要留給學生充分思考、自我探索的時間；在課堂教學中，時間是最重要的學習資源，教師對時間如何分配，直接反映教師的教學觀。如果教師提問時，不給學生充分思考的時間，就達不到預期的課堂教學效果。教師在提出問題后，要耐心等待，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的時間去思考，這樣學生的回答更具有分析性、創造性和評價性，這樣學生在課堂教學中的成就感就會逐漸的明顯增強。合理的等待能激發學生思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案。

四、信任、尊重、鼓勵學生，提高其積極性

首先教師要以朋友的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操；其次要賞識激勵每個學生；學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利于再學。

五、課堂提問中要注重討論爭辯

師生通過對問題的相互爭論，可以啟發學生的想象、開闊思路，激發學生探討問題的興趣。同時，討論爭辯是在教師指引下由學生自己親自完成對知識的獲取，對培養學生獨立分析和解決問題的能力以及口頭表達能力等，都具有重要意義。因此，在課堂教學中，教師引導學生對某些問題進行討論，這有助于學生創造性思維的培養和發展。

六、問題要富有思考性和啟發性

富有思考性，首先要體現教學重點難點，切入口要適當，在實際課堂教學中，學生面對問題回答不上來是正常的，教師的啟發非常必要，要使啟發指向學生的思維過程和方法，進而獲得思維的結果。

教學語言的啟發性，首先表現在提問語言上，能夠啟發思維是高質量提問的標志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨。”這巧與笨的區別，就在于是否能啟發思維。提問得啟發性主要通過形式與角度的創新來體現。例如選擇背面切入的角度，巧妙地利用矛盾來激發學生思考的興趣，富于啟發性的問題提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學生紛紛思考，順理成章地想與同伴討論解決。

七、引導學生解決問題

面對學生提出的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養學生解決問題的意識，學生能夠解決的一定要讓學生自己去解決，教師不能越俎代庖，學生不能解決的問題老師給予適當的啟發，讓學生嘗試再去解決。

以上是我的一點點體會，以后我會扎扎實實地做好教育教學工作，決不敷衍了事，實實在在地做好每一項工作，提高課堂效率?？傊?，在教學實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己課堂提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]邵瀟野.《中學數學教學參考》2007

[2]季菊.《初中數學教與學》2005endprint