改革物理實驗教學，提高物理教學質量

李志歐

物理實驗作為物理教學的基本手段，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的多種能力。那么，這就要求我們在初中物理實驗教學過程中積極探索科學的方式和方法，提高物理教學質量。

一、強化新課程理念，改革實驗教學模式

物理實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到物理實驗的實用價值，激發學生的創造動機。教師應成為勇于進取、善于創新的模范，實驗方法的革新、教具的創造、實驗的新穎設計，對學生都有很強的感染力，會不知不覺在學生心里播下創造的種子。具體做法：進一步加強對學生實驗興趣的培養。物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣的培養，一要靠老師的正確引導，二要靠學生親身到實驗中去激發。教師要善于把握實驗的科學性，挖掘實驗的趣味性，制訂切實可行的督促、檢查方案。在物理實驗教學中，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動地參與實驗。

二、改革教學方法，注重實驗能力的培養

研究性學習階段，其精髓在于讓學生直接參與研究，這就首先必須轉換學生的角色，學生要以研究者的心態投入到研究中去，這樣才能發揮出自身的水平，變被動為主動，用研究的方式來進行知識的創新學習。基于前述“過程型”物理實驗教學的弊端，作為改革的探索，我們應采用“任務型”方式教學。教師只給出實驗課題，提出實驗目的要求，介紹相關知識背景，對于實驗完成只做少量提示和引導。這樣學生就必須自己去思考、分析、討論，查閱資料，提出實驗方案，設計實驗步驟，然后實驗，得出實驗結果，寫出實驗報告。“任務型”實驗教學方法使得學生的分析思考能力、論證能力、收集信息和分析信息以及實驗動手能力和創造力都得到了一定的提高。

三、編寫實驗教材，不斷更新實驗手段

教師在實驗教學中可以自己改編教材適用于任務型的教學，例如：第一部分為物理實驗學基礎知識，包括基本儀器的操作方法、基本的測量方法和數據處理方法；第二部分為分題目實驗，每個實驗給出實驗題目、目的要求、參考文獻、知識背景等，較復雜可以給出部分可選方案的要領；第三部分為附錄，把實驗所要用到的公式、圖表及實驗性能附錄于后。采用電化教學時，有些操作技術復雜、難度大、要求高的實驗項目可以由教師邊演示邊指導操作，使學生能普遍掌握較為復雜的實驗操作技術，提高實驗教學質量。

四、自制實驗設備，充實實驗教學項目

實驗設備的數量和先進性是影響實驗教學質量的主要原因之一，除了實驗內容要更新外，實驗設備也應常作相應的更新和補充，必要時可以自制一部分教學設備，這樣既充實了實驗教學設備，又促進了學生動手創造發明的能力。鑒于物理實驗教學的重要性和必要性，作為物理教學人員應重視實驗教學，開放實驗室，為學生提供物理實驗研究的場所，進一步提高學生在實驗中的動手操作能力，鼓勵學生積極參加課外實驗興趣小組活動，這樣就可以利用現有設備和條件，培養學生觀察、思考、分析問題的能力，進一步提高物理教學質量。

五、變教師演示實驗為學生演示實驗

在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色、知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此，教師在臺上做實驗，學生在臺下看實驗。現代的教學觀把學生的創新能力培養放在首位，認為教師的主要作用是教學的設計者、組織者和幫助者及品德的示范者。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友。演示實驗不是教師的專利，變教師演示實驗為學生演示實驗，有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。具體做法：開學初，將教材中的演示實驗像安排值日生一樣安排給學生，并把事先印制好的實驗報告單發給學生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗目的、原理、器材、步驟和結論。每次課前教師要做好充分的指導工作，確保學生能熟練完成實驗。課堂上由學生上臺演示，教師可在邊上適當輔導。學生每次課堂實驗后，寫好實驗報告單交給教師，教師再給學生打分，作為學生平時實驗考核的分數。這種做法，教師雖辛苦一些，花時間較多，但對增加學生實驗機會，發揮學生的主體性是大有益處的。學生十分喜歡上講臺做演示實驗，也十分珍惜輪到的機會，都很想充分表現他們的實驗才能，演示認真，操作規范，儼然是個老師。

六、自行設計演示實驗，引導學生進行探究

光靠教材中所安排的演示實驗，是遠不能滿足教學需要的，特別是一些重點、難點、疑點，不做實驗，學生的感性認識不充分，表象不豐富，理解和掌握知識就很困難。這就要求教師要能根據教學的需要自行設計演示實驗。如為了導入動量定理這課的教學，可設計一個實驗：在鐵架臺的支架上用細線吊起一個較重的鐵球，在鐵球下面拴一條同樣的細線，如果突然用較大的力向下拉下面那條細線，結果下面那條線斷，上面那條線不斷；如果慢慢用力拉下面那條線時，上面那條線斷，下面那條線不斷，這是為什么呢？學生急于探其究竟，教師接著引入新課，學生的注意力就十分集中。又如在研究靜止在斜面上的物體對斜面的壓力時，學生由于缺少感知，往往覺得物體的重量多大，對斜面的壓力就是多大。為此我們可以設計如下實驗：把已知重量的砝碼放在水平放置的臺式測力計上，此時測力計的示數正好等于砝碼的重量；接著教師把臺式測力計的底座一端稍稍抬起（這時測力計的平臺是斜面），它的示數變小。上述實驗不但區別了重力與壓力，也顯示了斜面的壓力小于物體的重力。演示時，許多學生很驚訝，在生動的事實面前，他們才真正接受了正確的受力情況分析。如沒有臺式測力計，可找一塊厚的海綿，分別放在水平桌面上和斜面上，再分別在海綿上放同一木塊，可以發現放在水平面上的海綿被物體壓得較扁，在斜面上的海綿雖被壓，但看上去較厚，且沿斜面向下斜，說明木塊不僅對斜面的壓力變小，并且有下滑的趨勢。這種直觀形象的實驗，學生一看就明白。真可謂千言萬語說不清，一看實驗便可知。

物理實驗教學不但要傳授知識與方法，提高學生實驗技能，更重要的是指導學生進行思考探索，啟迪學生的創新思維，培養學生的自主探究能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，提高學生分析問題、解決問題的能力。endprint