淺談小學數學作業的批改

王秀英

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。通過批改作業既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長。那么，怎樣才能更好地為學生批改作業，提高學生學習的積極性？下面談談我在批改數學作業方面的一些體會。

一、端正批改態度，細致批改過程

作為小學數學教師，在批改學生的作業時，一定要態度端正，細心批改，細看過程，切不可馬虎了事，只看結果，這樣會鬧出笑話的。有位老師在批改提高記憶力五年級“方程”學習后的作業時，批錯了題目，引起家長的誤解。解方程：3X+4=16學生解答過程為：3X+4-4=16-4 3X=12 3X=12÷3 X=4教師在批改時一看結果是對的，給了一個紅勾子。可是3X=12÷3這步是錯誤的。學生沒有正確運用等式的性質②：兩邊同時除以一個不為0的數，等式的大小不變。學生錯了關鍵的地方而教師沒有看出來。所以，在批改學生數學作業時教師一定要態度端正，細看學生的計算過程，不讓學生的錯誤解法漏改。

二、當堂批改，及時反饋

每節數學課，課堂上總要完成一些練習題。以前，我也采用巡視指導，上臺板演，集體訂正的方法。但時間長了，我發現有些同學總是磨磨蹭蹭，不抓緊時間自己獨立完成，而是等待老師在集體訂正時照抄不誤。怎樣激起這些學生學習的積極性呢？我就動腦筋想辦法，決定每次上課時都帶支紅筆給學生當堂批改，看效果怎樣。因為上課時間有限，每次選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。未改的那部分同學可以互相對照，再叫幾位同學上臺板演，最后等這邊改完了再集體訂正。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚，及時鼓勵；發現問題，及時指正。采用這種方法后，我發現以前做得慢的同學在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因為每位同學都想讓老師批改，都希望得到老師的表揚。對于極個別不自覺的學生，因為一個一個地改，就是想偷懶也不行了。在改的過程中，我又發現一個問題，有的學生只求速度而不求質量，于是又改進了一下，對一次做對的同學打個“☆”以示鼓勵。這樣激勵學生力爭做得又對又快，提高了學生學習的積極性。當堂批改雖然耽誤了一點時間，但看到學生捧著帶“☆”的作業臉上露出燦爛的笑容，體會到成功的喜悅時，我感到很欣慰。因為反饋及時，收到了事半功倍的效果。

三、注意個性差異，批改方式多樣

在進行作業批改的過程中，我們不難發現，因為學生的個性差異，學生知識水平參差不齊，導致作業的完成進度和結果良莠不齊。作業如果千篇一律，會直接影響學生的個性，破壞學生的學習興趣和學習動力。傳統的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發展為本”的要求，而促進學生發展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，在作業批改方式的研究中我們倡導教師批改、學生互批和自我批改相結合的方式。在教師批改方面，教師要認真負責，根據學生的差異對學生實施分層教學，優差生布置不同的作業要求和學習任務，差生要在難度上和作業數量上有所降低，成績好的學生可以有選擇地設置一些拓展延伸題。在學生互批和學生自我批評的環節上，教師要將批改作業的權利下放，做好監督和審核，以解決過程中出現的問題和漏洞。對于做錯的題，我們實驗中標注“____”這個符號或干脆不批改，用口頭提示、及時指出的方式，這樣的方式，比傳統打對勾、打叉號更加人性化，不會挫傷學生的自尊心，可以幫助學生樹立信心，失敗了可以重新再來。

四、及時訂正，養成良好習慣

教育就是養成習慣，好的習慣會讓學生受益終身。在作業批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業錯的地方有的學生不訂正，針對這種情況，我采用的方法是每次批改作業都檢查上次有沒有不訂正的，如果沒有訂正就寫上“上次！”字樣，提醒學生訂正，同時該得“甲☆”的也取消，以示警告。如果連續幾次都不訂正，就單獨找到辦公室進行批評教育，使其認識到作業錯并不可怕，可怕的就是不認真的學習態度，有錯就改，并把錯的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅持，時間長了，學生自然就養成了認真訂正作業的好習慣，這對他們今后的學習都會很有幫助。

五、巧用評語，激勵學生

激勵可以提高學生的積極性。在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養學生學習的積極性。例如有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”，再例如遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”。對作業錯得多的同學，我會寫上：“老師期待著你下次的進步”，對作業有進步的同學，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”。我還利用作業本與家長進行交流，讓家長配合教師進行教育，例如“XXX同學，最近計算錯得多，請家長給他多練習！”，“XXX同學最近上課有點貪玩，請家長配合教育?！蓖ㄟ^這些溫馨的評語，及時給學生激勵，及時與家長進行交流，取得了良好的教學效果。

六、題目靈活、內容恰當

小學生在完成作業的過程中，將大量時間用在了不必要的書寫上，抄寫應用題、填空題、判斷題、選擇題等的文字要求，使作業時間無限度地延長。所以，在布置作業時，教師可以確立一個實驗班，推行活頁作業的方式，讓學生將答案直接填寫在活頁紙上，既節省了時間，也免去了其中苦澀機械的抄寫環節，提高學生的做作業的質量和做作業的興趣。

七、總結錯題原因

對于學生做錯的數學題，應要求學生除了在課堂作業本上訂正，還必須備有專門的“數學作業錯題集”，把錯題寫下往，分析做錯的原因，弄清錯誤癥結所在，然后再在旁邊訂正，寫出正確的解題過程。這樣，學生在頭腦中經過思考，主動訂正，對錯題錯在哪有了深刻熟悉，便于矯正學習中的不足之處。同時，作為數學老師要像語文老師批改作文那樣，備有“數學作業批改記錄簿”，把學生的錯題記下來，寫出學生做錯的原因。這樣做，便于教師積累數學教學經驗，更利于教師對學生作業的總結。

批改作業是數學教師的一項經常性的常規工作，通過這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。改進作業的批改方式，可以調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，促進學生身心健康、全面和諧地發展。endprint