培養(yǎng)學(xué)生課堂有效提問(wèn)的策略

翁士應(yīng)

【摘 要】提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用兒童的好奇心、求知欲很強(qiáng)，想像力豐富等特點(diǎn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓他們多思多問(wèn)。本文從三個(gè)方面論述培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；策略

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。兒童的好奇心、求知欲很強(qiáng)，想象豐富。挖掘和利用這方面的潛能，從小讓他們多思多問(wèn)，對(duì)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是非常重要的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。那么，我們?nèi)绾螢閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的氛圍，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，從而提高有效提問(wèn)的策略呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅缦氯c(diǎn)思考。

一、利用好勝心理，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生自已明白問(wèn)題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí)（老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定），希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性，這是一個(gè)良性循環(huán)；從教育學(xué)來(lái)講，有學(xué)必有問(wèn)，有問(wèn)必先學(xué)，而且會(huì)問(wèn)就一定會(huì)學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問(wèn)題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極的思考。學(xué)是問(wèn)的前提，問(wèn)是學(xué)的發(fā)展，要想問(wèn)得好，必須先學(xué)好。同時(shí)，問(wèn)題的分析解決，也是一個(gè)學(xué)的過(guò)程，它有利于知識(shí)的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問(wèn)題。因此，學(xué)生提問(wèn)具有很大的優(yōu)越性。

例如，商店有黃氣球17個(gè)，紅氣球比黃氣球少9個(gè)，花氣球的個(gè)數(shù)是紅氣球的3倍，花氣球有多少個(gè)？

例題出示后，教師讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接試做，并有針對(duì)性地請(qǐng)兩位學(xué)生板演如下：

學(xué)生（1）：（17-9）×3 學(xué)生（2）：17+9=26（個(gè)）

（正確的） （錯(cuò)誤的）26x3=78（個(gè)）

結(jié)合自己的試做和同學(xué)的板演、講解，學(xué)生們提出了許多很好的問(wèn)題。

如：1.針對(duì)學(xué)生（1）問(wèn)：為什么給17-9加小括號(hào)，不加行不行？

2.針對(duì)學(xué)生（1）問(wèn)：“花氣球是紅氣球的3倍”是什么意思？

3.針對(duì)一后進(jìn)生問(wèn)：要求花氣球有多少個(gè)，必須知道哪兩個(gè)條件？

4.針對(duì)學(xué)生（2）問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你為什么用17加上9呢？你是怎么想的？

這些原來(lái)都是教師提問(wèn)學(xué)生答，而現(xiàn)在卻是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答，雖說(shuō)內(nèi)容相同，但意義和效果不同。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)的：教師提出問(wèn)題固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但總是被動(dòng)的，只有學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)才是最積極的。由于學(xué)生是考查式的提問(wèn)，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)解答問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

二、利用求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法得到答案，而提出問(wèn)題來(lái)尋求幫助。學(xué)生的質(zhì)疑，一般不是無(wú)端而發(fā)，而是大腦經(jīng)過(guò)緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是智力發(fā)展的一個(gè)新開(kāi)端。學(xué)生的質(zhì)疑經(jīng)過(guò)別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會(huì)體會(huì)到一種十分愉悅的情感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更加積極地探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

如，某工程隊(duì)要挖掘一條長(zhǎng)1200米的水渠，已經(jīng)挖了800米，余下的5天挖完，平均每天要挖多少米？

學(xué)生板演是：（1200-800）÷5。這就是說(shuō)：平均每天要挖多少米？是指余下的平均每天挖的米數(shù)。可有學(xué)生就提出這樣的疑問(wèn)：平均每天要挖多少米，應(yīng)該是指全長(zhǎng)的平均，因?yàn)閱?wèn)題中沒(méi)有說(shuō)是余下的平均每天，可不可以用1200直接除以5呢？針對(duì)學(xué)生的這一提問(wèn)，教師并沒(méi)有直接回答，先是對(duì)這位學(xué)生的行為大加贊賞，鼓勵(lì)提問(wèn)的積極性，同時(shí)分析認(rèn)為，學(xué)生提這一問(wèn)題，一方面是講解的疏忽而至，另一方面是學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)到位，也可能代表一部分學(xué)生的想法。于是，教師先讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，最后教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言稍加點(diǎn)撥，便統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。如此產(chǎn)生的效果是相當(dāng)明顯的，既解除了學(xué)生的疑慮，問(wèn)題得到了答復(fù)，又使全班同學(xué)加深了對(duì)此類題目的理解和印象。另外，分析學(xué)生的質(zhì)疑是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。

三、激發(fā)靈感，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，有充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在別人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上提出異議和獨(dú)特見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)。努力激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提出創(chuàng)造性的問(wèn)題和獨(dú)特見(jiàn)解，甚至于引起爭(zhēng)議。學(xué)生的爭(zhēng)議過(guò)程是各自的感知中知識(shí)和思維差異的溶合過(guò)程，很多問(wèn)題就是在爭(zhēng)議、討論中自然的得以解決的。

例如一個(gè)商店進(jìn)5箱充電寶，每箱12個(gè)，每個(gè)充電寶賣110元，一共可以賣多少元？

學(xué)生在得出算式110×（12×5）后，就有學(xué)生提出異議；可不可以用110×（5×12）來(lái)列式，我覺(jué)得也有道理。原來(lái)這位學(xué)生認(rèn)為，5箱充電寶每箱12個(gè)，總共是60個(gè)充電寶，而如果是每箱5個(gè)充電寶，有12箱也是60個(gè)充電寶，因此，他就假設(shè)是每箱5個(gè)充電寶，有12箱來(lái)列式，就可以用110×x（5 ×12）了來(lái)講。一石激起千重浪，學(xué)生們各持已見(jiàn)，進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，而問(wèn)題就在學(xué)生的爭(zhēng)議中越辯越明，學(xué)生所提的異議，使這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)缺乏思考，單純幼稚或離譜的問(wèn)題，要讓學(xué)生問(wèn)起來(lái)，教師應(yīng)肯定其行為，積極鼓勵(lì)其提問(wèn)的積極性，并及時(shí)為他們導(dǎo)出提問(wèn)的方向和方法，避免盲目性，最終使學(xué)生敢問(wèn)、肯問(wèn)、能問(wèn)和會(huì)問(wèn)。

【參考文獻(xiàn)】

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