高中物理大班額建構式教學應用淺談

郭友恭

【摘 要】在當前大班額教學條件下，積極建構高中物理高效課堂教學模式是十分必要的，各教師都應積極行動起來，積極探索，結合實際建構真正行之有效的新的教學模式，為提升高中物理教學質量作貢獻。

【關鍵詞】大班額教學；高中物理；高效教學模式

“大班額”是在當前中國城鎮化步伐加快，教育資源分配不平衡，學齡人員分流相應不均衡，而師資卻相對緊缺的現狀影響下形成的必然產物。大班額教學對高中物理教學存在著不利影響，一是使教學組織工作難度加大，二是一些先進的教學理念，如探究式教學之類的難以實現，三是容易使學生兩極分化，在班級中形成“馬太效應”。但是，短時期內，要想改變“大班額”授課現狀是不可能的，也即當前的高中物理教師不得不正視這個現實。改變不了“大班額”授課的現狀，但我們卻不能無視其負面影響的存在。作為教師，我們要努力探究新的教學模式，使“大班額”教學的負面影響降至最低。

一、大班額情況下的高效教學模式內涵

我們要努力探究的教學模式，應當是行之有效的教學模式。何為有效？即效果、效益、效率三者俱有。一堂課有效果，是指該堂課教學活動與課堂教學目標的吻合度高；一堂課有效益，指教學價值得以實現，學生在教學活動中有收益；一堂課有效率，是指師生的投入獲得對等甚至超預期的回報。我們在“大班額”情況下建構的新的教學模式，應當以有效性作為評價標準，或建構的基本原則。

在有效的基礎上，還應當追求高效。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、大班額情況下高效教學模式建構策略

（一）建立和諧的師生關系，建構融洽的學習環境

1.積極創設條件，引導學生積極參與，共同營造良好的校園文化氛圍，營建安靜優美和諧的學習環境，把環境育人的功能充分發揮出來， 為高效教學模式的建構奠定必要的基礎。 2.加強師生互動交流，形成和諧民主的師生關系，盡力整合家庭與社會文化的多元影響，使學生保持高效的學習勁頭。

（二）教師轉換角色，變教育者為合作伙伴

傳統的“傳道、授業、解惑”型教師已不能適應“自主、合作、探究”的新課程需要。在新課程課堂中，教師必須成為學生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者”。因此教師要積極參與學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓，通過培訓學習抓好教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師只有不斷地提高自身素質，探索教學規律，改進教法學法，把教學當成一種創造性的藝術性勞動，不斷增強課堂魅力，才能大面積提高課堂實效。

在大班額的教學中，教師不再是權威的講授者、知識的傳聲筒，而是學生的合作伙伴。教師的指導，必須是建立在學生主體之上的指導。在探究性學習中，教師的主導作用主要表現在這樣幾個方面：一是指導學生積極探究問題，二是指導學生主動研討問題，三是指導學生科學研究問題。在這幾個方面中，教師都應充分發揮指導作用，而不能越俎代庖，剝奪了學生的主動權。

（三）備課不忘備學生，變教案為學案

從現代教學認識出發，要充分關注學生的學習需求與學習可能，要把研究具體的學生及其學習特點，作為準備教學、設計教案的起點。充分利用教育資源，尤其是充分利用社會資源、學生資源和活的資源；充分利用教材及各種媒體，尤其是網絡，是實現有效教學的重要途徑。這樣才能切實把教案變成學案。從教案到學案的轉變，反映了教師備課重點的調整。全面實行“兩線四環式”創新教學模式：課堂教學以學生活動為主線，教師的導撥為輔助線，兩線共進；師生活動按“趣味導學——自學生疑，誘思導疑——探究質疑，點撥導思——互助釋疑，拓寬導創——實踐創新”四環節開展。

（四）做好課堂提問的設計與操作

高中物理課堂上，教師要盡量避免出現無效問題和假大空問題，這樣的問題會耽誤學生寶貴的課堂學習時間，影響課堂教學效率的提升。為此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，力求提出有價值的、有啟發性的、有一定難度的問題。整個課堂的問題設計必須按循序漸進的原則。設問時要考慮這樣兩個方面：一提什么樣的問題才有挑戰性、價值性？二是以什么樣的方式來提問才最有效果？總體上看，高效課堂對設問的要求是：先提問，后指名；先思考，后回答；先討論，后結論；先學生，后教師；先激勵，后更正。

（五）采用小組合作學習方式

大班額人數多，作為一個整體很難組織教學活動，如果分解成若干小組，則相對容易操作得多。小組合作學習有利于學生以團隊協作方式完成學習任務，也利于教師指導，還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。有關資料證實，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。合作學習可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，對集體的形成和鞏固產生積極的影響。此時的學生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人。

總體上看，在當前大班額教學條件下，積極建構高中物理高效課堂教學模式是十分必要的，各教師都應積極行動起來，積極探索，結合實際建構真正行之有效的新的教學模式，為提升高中物理教學質量作貢獻。endprint