高中生物課堂如何激發學生學習興趣

陳玲

在教學過程中，如果學生能夠主動學習，對于教師來說，將是一件非常高興的事情，否則，教師將耗費大量的時間和精力。如何讓學生主動學習，通過提高學生學習興趣把學生帶入一個完全主動學習情景。這是一種不錯的方法。只有學生對所講內容產生興趣，才會在課堂上積極與教師配合，從而達到良好的教學效果。那么如何提高學生的學習興趣呢？本文結合實際進行分析，提出了幾點提高學生生物學習興趣的方法，希望能對中學生物課堂教學有所幫助。

一、在教學過程中要善于聯系實際，尋找學生的興趣點

很多學生是很迷茫的，他們甚至想問——整天學，除了要考試還有什么用？他們學到的東西很局限于課本，與生活實際聯系不起來，于是很容易失去興趣.教師在備課時候，要查閱資料，掌握生物學最新的研究成果及其生物學研究展望和應用。如：細胞的組織培養技術，基因移植生產胰島素，克隆技術研究，根瘤菌固氮基因研究，人類基因定位的大型工程。同時，收集古今中外著名生物學者的故事、生平、科學態度和價值觀等等。例如在學習《遺傳的基本規律》時，要收集孟德爾這些方面的資料，在學習《生物進化論》時，要收集達爾文這些方面的資料。在課上將這些知識介紹給學生，使課堂變得更加生動有趣。通過材料的感染、教師的啟發誘導，激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生認識學習生物科學的重要意義。

二、充分利用多媒體，提高學生的興趣

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。比如，對于《細胞的分化、癌變、衰老》這一節內容，總體上來看，課本上的知識點都比較抽象、難于理解，并且文字繁多，那我們如何保持在四十分鐘的課堂時間里讓學生盡可能多的理解和加深記憶，那就要借助多媒體教學。在這節課如何讓學生了解分化的過程，我認為最有效的教學方法是播放一段動畫，在播放動畫的過程中老師在給予講解，這樣就可以讓學生更容易理解和記憶。對于細胞的癌變及如何體現癌細胞的無限增殖，應用應用動態圖和生活中的典型病癥，可以讓學生從課堂中了解生活，從生活中走進課堂。又例如在高中生物第二冊《DNA的結構及復制》這一節內容，使用課件既可以向學生展示DNA分子的空間結構，又能利用動畫展示DNA的復制過程。教師可以一邊提出問題一邊進行一步一步的演示，要求學生通過觀察動畫，歸納總結出DNA復制過程的特點-邊解旋邊復制及復制結果的特點-半保留復制。這樣就使教學變得簡單，也提高了學生學習的主動性、興趣感。

三、利用現代生物技術成果激發學生的學習興趣，提高主動學習、集資料的能力

新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物——病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養成自覺收集資料的習慣。所以當我講到某些內容需要舉例說明時，通常都能有人幫得上忙。如，當我講到有社會行為的動物時，就有的學生舉出了一大堆的例子，還繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學生的要求，他們的例子比我準備的還要豐富得多。這些新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養了興趣，也提高了能力，一舉多得。

四、培養融洽的師生關系，促使學生產生學習興趣

良好的師生關系，是教學的保障。現在有一些學生是因為喜歡這名老師而愛學這門課程，所以，教師不僅要具備深厚的專業知識基礎，做到學高為師，讓學生欽佩教師的學識而喜歡這門學科，而且要帶著情感走近學生，架起老師與學生心與心溝通的橋梁，使學生從內心接受老師而喜歡學習這門科目。課堂上，教師要帶著激情走進教室，要語言幽默，表情豐富，聲調富有起伏，帶動學生學習，令他們情緒高漲；在講一些枯燥難懂內容的時候，通過形象的比喻或恰當的肢體語言表現出來，讓學生跟著老師的思路走，輕松地掌握知識。例如在每一節課開始的時候，老師很有激情地大聲喊“起立”，會使學生精神一振，快速進入課堂的學習。在講述染色體組的時候，把一只手的五根手指頭比喻為五條大小不同的染色體，組成一個染色體組，兩只手就為兩個染色體組，讓學生們從直觀的“教具”中理解知識。課下，老師可以以朋友的身份走近他們，與他們談心，共同運動，讓學生們從教師那里獲得信任、理解、尊重。這樣融洽的師生關系，不僅使課堂氣氛活躍，而且使學生從心理上產生歡愉的情感，對所學的知識產生興趣。

五、讓學生自主參與學習過程，培養學習興趣

教育教學就要著重引導學生積極主動地參與教學的整個過程，即給所有學生都有參與的權利和擁有主動發展的機會，讓學生在參與中主動的發展，從而體現了以學生發展為本的教育原則。這就要求教師既要啟迪學生參與的動機，又要根據教材和學生的實際創造條件，為學生提供更多的參與機會。親自參與其中可以大大激發學生的興趣、求知欲、好奇心。自己通過思考或者動手獲得的結論和成果會給學生留下深刻的印象。

在生物教學中，教師應及時地利用剛獲得的相關知識來引導學生，使他們改變被動接受知識的不良習慣。例如在學習生長素的發現這一內容時，對于達爾文的胚芽鞘實驗，就可以由學生充分參與。觀察到單側光條件下胚芽鞘的向光彎曲后，提問學生你能提出怎樣的問題？如何證明這個問題。學生很容易想到探究感受光的部位是哪里。接下來可以引導學生思考如何設計實驗組和對照組，來探究感光部位。這時學生必須運用以前學習過的實驗設計的基本原則來控制變量。接著可以提出如果想證明胚芽鞘尖端是感光部位如何做？這時學生可能面臨一定困難，教師可以引導，提示如果想證明人類通過眼睛感光怎么做，學生就很容易聯想到可以將胚芽鞘尖端遮光處理再觀察它是否表現為向光彎曲就可以了。對于學生提出的正確設計思路，教師應該及時的給予肯定和鼓勵。這樣學生就更加樂于進行獨立的思考和自主的探究了，對該部分內容也會更加有興趣。

總之，培養了學生學習生物學興趣，就可使他們學得生動活潑、興盛不衰。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學規律把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機制和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。endprint