淺談小學數學有效教學的策略

梁海俠

數學課程標準指出： 數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。事實上目前的小學數學教學還存在很多不盡如人意的地方，不同層次的學生得到的發展是不一樣的，很多時候學生的發展都是靠老師大量的機械訓練得來的，教師教得累，學生學得煩，學生沒能得到真正有效的發展。因此老師要用教學有效性的理念指導自己的教學，綜合利用各種教學資源，考慮課內和課外的相互配合和互補，掌握提高數學教學有效性的方法策略。下面結合教學實踐，談談本人的幾點體會：

一、用教材教是提高課堂教學實效性的基本點

新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。“用教材教”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際， 或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。在教學中緊密聯系實際，從學生的生活世界中收集相關教學材料，捕捉有益的數學信息，把學生“身邊的數學”搬進課堂，為學生的學習服務。在教授三年級第二學期“圓的認識”一課時，我充分考慮到圓在生活中的廣泛性及學生對圓已經有了一定的認識，教學時，我沒有按照教材的部署去呈現一個一個的知識點，而是在介紹了圓的半徑和直徑后，把學生分成4人一組，拿出學具（一個直徑為5厘米的圓紙片）進行操作，在操作中你發現了什么？學生通過猜測、畫、量、折、比較等方法來探究圓的奧秘，從而發現了：在同一個圓內，半徑是直徑的一半；圓的直徑和半徑都有無數條；圓是一個對稱的圖形等。而猜測、畫、量、折、比較等方法都是學生已有的知識和經驗，因此學生有能力發現圓中的新知。在平時的數學教學中，我們不難發現學生在日常生活中以及以往的學習活動中，已經積累了廣泛而豐富的背景知識和經驗。進入學習活動時，這些背景知識和經驗是新的學習活動的基礎，也是學生建構新知識的基礎。因此，教師在組織教材時，應更好發揮和調動學生原來的知識和經驗，收到良好的效果。

二、營造氛圍，激發合作興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

三、創設情境，培養合作精神

問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處于“憤悱”的境界，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。“樂思方有思泉涌”就是這個道理。

四、珍惜學生的好奇心，激發學生的求知欲

小學生具有較強的好奇心，而好奇心是激發學生創新潛能的內在動力，所以在數學教學中，如果發現學生有好奇心的表現，教師要給予保護和愛護。例如，在教學“分數的初步認識”時，在比較簡單分數的大小時，教材中是按照“分子相同”和“分母相同”兩種情況來比較分數的大小，所以有的學生提出問題：“那么應該怎樣比較分子或分母不同的分數呢？”這就是通分問題，需要到四年級才能學到，但是從學生渴望的眼神中我們可以看出，學生具有強烈的好奇心與求知欲，于是教師可以根據學生的需求臨時改變教學計劃，通過學生所提出的問題，引導學生初步解決，提高學生的自主思維能力，使得教學過程變得富有創意。

五、注重張揚學生的個性，在課堂中收獲智慧

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”例如，在教學“垂直與平行”時，有這樣一道練習題：經過A點畫這條直線的平行線。我以為這道問題比較簡單，所以讓學生獨立完成，誰知道在巡視過程中發現，很多學生畫出的平行線與A點毫無關系，然后我將大家錯誤的答案畫在黑板上，讓學生自己找錯誤，一位學生站起來說：“他們畫的直線都沒有經過A點。”我繼續追問：“那你能解釋一下什么叫‘經過A點呢？”這位學生回答：“經過就是穿過、通過的意思，如果不穿過A點，就不是經過。”這位學生的回答讓全班學生茅塞頓開，由此可見，讓學生自己回答問題的方式，可以有效調動其他學生的學習欲望，有助于激活學生思維，迸發學生智慧的火花。

小學數學新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、主動的發展，只要我們能準確的把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺的促進自己的觀念轉變，就一定能實現構建數學課堂教學有效性的目標，促進學生全面的發展。endprint