中學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀及對(duì)策

盛衛(wèi)成

【摘 要】 伴隨著新課程改革在我國(guó)的不斷深入和推進(jìn)，我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)工作開(kāi)展與從前相比也發(fā)生了較大的改變。實(shí)踐證明，要想更好地開(kāi)展教學(xué)工作，班級(jí)的管理是重要的前提和保障。但是現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)班主任管理工作中也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，使得管理工作開(kāi)展不暢。文章就中學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀作為總起，針對(duì)性地提出了改善對(duì)策。以期能為中學(xué)班主任管理工作的改善提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；班主任管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

就現(xiàn)階段大部分中學(xué)班主任的管理工作來(lái)看，實(shí)際管理過(guò)程中的問(wèn)題和困難時(shí)相當(dāng)多的。這是因?yàn)榇蟛糠种袑W(xué)生都處于青春叛逆期，思想極不穩(wěn)定，進(jìn)而使得學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的嚴(yán)格約束。所以，探究中學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀和對(duì)策對(duì)于班主任順利開(kāi)展管理工作具有相當(dāng)a重要的意義。

一、中學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析

（一）無(wú)法正面欣賞學(xué)生

教師對(duì)于學(xué)生的欣賞一直都是中學(xué)班主任管理中比較欠缺的，由于應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)工作依舊是比較注重文化課的成績(jī)，因此教師很多時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)。大部分中學(xué)班主任片面的認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是好學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，總是很難正眼相看。這就使得這些學(xué)生明明在許多方面有所成就，可以教師依舊無(wú)法用欣賞的眼光來(lái)看待。

（二）師生之間溝通不暢

人與人的交流和溝通，都是需要利用心靈來(lái)完成的。如果中學(xué)班主任教師不能夠和中學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，那么就很容易讓學(xué)生無(wú)法從心里接受自己，從而無(wú)法真正的服從自己的領(lǐng)導(dǎo)。例如有些時(shí)候，學(xué)生表面上聽(tīng)從教師的話，而心理卻從未接受過(guò)教師的建議。甚至對(duì)教師有一定的敵意，這樣長(zhǎng)期下去并不利于中學(xué)班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展。

（三）缺乏尊重和信任

現(xiàn)階段我國(guó)大部分中學(xué)班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，總是容易缺乏對(duì)學(xué)生的信任和尊重。很多時(shí)候當(dāng)中學(xué)生出現(xiàn)了一些問(wèn)題，班主任教師并不是耐心的詢問(wèn)和仔細(xì)的調(diào)查。而是劈頭蓋臉的對(duì)學(xué)生一頓訓(xùn)斥。這就充分地體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生沒(méi)有尊重可言。其次也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不信任，這對(duì)于學(xué)生和教師之間良好關(guān)系建立非常不利。

（四）師生關(guān)系不和諧

說(shuō)到底，現(xiàn)階段大部分中學(xué)班主任與中學(xué)生仍然是管理者與被管理者的關(guān)系，無(wú)法形成和諧的師生關(guān)系。但是，教師和學(xué)生形成朋友關(guān)系，對(duì)于開(kāi)展班級(jí)工作具有至關(guān)重要的作用。可是許多班主任總是讓學(xué)生感到懼怕自己，甚至在學(xué)生面前擺起了教師的架子，這就使得學(xué)生對(duì)教師形成了一種隔閡。即使有一些心理的想法也不愿和班主任進(jìn)行溝通，進(jìn)而造成叛逆的學(xué)生越發(fā)的叛逆，而優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)變得沉默寡言。

（五）科任教師和中學(xué)生的關(guān)系沒(méi)有及時(shí)協(xié)調(diào)

班主任不僅僅要管理和關(guān)注中學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展以及生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生和科任教師之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。但是大部分中學(xué)班主任往往沒(méi)有及時(shí)協(xié)調(diào)好科任教師與中學(xué)生的關(guān)系。大部分中學(xué)班主任也只是負(fù)責(zé)學(xué)生平時(shí)的考勤，而科任教師和學(xué)生之間無(wú)論是產(chǎn)生矛盾還是有怎樣的問(wèn)題，班主任都不愿意管。進(jìn)而導(dǎo)致科任教師和學(xué)生的溝通很少，只是完成了教學(xué)工作就到此為止，并沒(méi)有與學(xué)生更多的溝通和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)行和教學(xué)的開(kāi)展都有一定的阻礙。

二、中學(xué)班主任管理存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生

班主任一定要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)來(lái)對(duì)待每一位學(xué)生。不要單純依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷這個(gè)學(xué)生是好學(xué)生還是差學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)方面，每一個(gè)人的身上都有一定的閃光點(diǎn)，都有著別人所不具備的特點(diǎn)。因此，班主任要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生成績(jī)有一定的提升時(shí)，應(yīng)該積極的鼓勵(lì)，并且要求學(xué)生繼續(xù)努力；當(dāng)學(xué)生做了某一件好人好事的時(shí)候，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這對(duì)于學(xué)生的思想道德方面，有著重要的提升和幫助。

（二）加強(qiáng)師生之間的溝通

中學(xué)班主任和中學(xué)生的交流應(yīng)該是心靈之間的溝通，而不是流于表面的。因此中學(xué)班主任應(yīng)該明確，要真正地和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，這就需要當(dāng)學(xué)生無(wú)論是遇到情感的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，班主任都應(yīng)該用心地幫助學(xué)生解決。這樣才能夠更好地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健全人格。

（三）學(xué)會(huì)信任和尊重中學(xué)生，加強(qiáng)德育教育工作

做為中學(xué)班主任教師，首先就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任和尊重，對(duì)于學(xué)生的德育教育開(kāi)展也應(yīng)該全面而廣泛。學(xué)生只有得到了最起碼的尊重，才能夠讓自己的心理得到滿足，進(jìn)而形成健康的心態(tài)，對(duì)于自身人格的塑造和心靈的建設(shè)都具有很大的幫助。班主任教師對(duì)于學(xué)生的德育工作，也是建立在對(duì)學(xué)生的信任和尊重基礎(chǔ)之上的，只有信任和尊重學(xué)生，才能夠在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，積極正確地解決問(wèn)題。更好地幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而提升中學(xué)的班級(jí)管理水平。

（四）構(gòu)建師生的和諧關(guān)系

與學(xué)生交朋友是班主任教師改進(jìn)班級(jí)管理現(xiàn)狀的重要舉措。班主任要積極主動(dòng)地接觸學(xué)生，與學(xué)生做知心朋友。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，要積極地引導(dǎo)，而不是一味的否定和指責(zé)。只有這樣學(xué)生才愿意和班主任更多的溝通和交流，將自身的想法告訴班主任，而班主任也可以更多地了解學(xué)生，看到許多平時(shí)自己無(wú)法得知的現(xiàn)象。另外，班主任不應(yīng)該帶著有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生，而是應(yīng)該公平地對(duì)待每一位學(xué)生，將其身上的優(yōu)點(diǎn)更多地挖掘出來(lái)。

（五）正確處理中學(xué)生和科任教師的關(guān)系

中學(xué)班主任教師應(yīng)該明確， 中學(xué)生和科任教師之間的關(guān)系，也應(yīng)該由自己來(lái)協(xié)調(diào)和建立。科任教師的任務(wù)不是完成教學(xué)就可以離開(kāi)，而是應(yīng)該與學(xué)生有更多的溝通，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)的同時(shí)，也可以有效地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。而班主任則應(yīng)該幫助科任教師認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并且雙方積極地交流。同時(shí)，制定符合每一位學(xué)生的教學(xué)方案，這樣對(duì)于提升初中教學(xué)水平也具有重要的意義和作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革， 中學(xué)班主任的管理工作也面臨了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。而中學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題也著實(shí)影響著管理工作的有效性。故而，中學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)下管理形式和學(xué)生特點(diǎn)，積極開(kāi)拓創(chuàng)新，摒棄陳舊管理方式。 這樣，才能確保班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

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