小學教師專業成長之我見

馮勝燕

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家發展的基石，教師是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。

教師是學校的“靈魂”，是學校發展的重要資源。教師的言行舉止對孩子的成長起著潛移默化的作用，教師的專業能力水平決定著教育的發展水平。因此，促進教師專業成長，加大教師培訓力度，提高教師教育教學水平顯得尤為重要。

一、理論學習更觀念

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。理論上的成熟意味著思考問題是從本體論角度，全面、系統、辯證地思考，而不是從事物的現象，片面、個別、教條地思考。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要從學知識升華到學理論”。

作為教師，只有不斷地去學習，才能不斷擴展自己的知識范圍，及時更新知識，以適應社會發展的需求，進而更好地搞好自己的本職工作。只有教師認真地教書，學生就可以學的好，這既是教師的職責，也是教好書的唯一途徑。盡管在素質教育中也提到“學生是學習的主人”，教師只是一個引導者。但是我始終還是認為，作為教師，應盡職盡責地去教書，學生認真地聽老師的話，就是無愧于自己的事業。現在，通過學習一些教育雜志上的教育理論，才清楚地認識到，這其實是一個教師角色的問題。教師是“船工”，學生和教師既是服務與被服務的關系，也是攜手互助的關系。因為在渡河的過程中，大家的目標是一致的，如果遇到狂風巨浪、險灘暗礁，教師不是高高在上的指揮者，只去發號司令，而應把學生視為助手，并且與他們同心同德，共闖難關。我們教師必須從神壇上走下來，不要把學生和教師看成是矛盾的雙方，而是應該和學生建立平等的師生關系，真正讓學生成為“助手”，而不是下屬或附屬。

當今社會賦予未來的教育、教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望。新世紀的教育事業發展發展很快，教育工作如何跟上時代的步伐，這是我們面臨的重要課題。只有以先進的、代表我們時代的現代教育理論為指導，才能使我們在緊張而繁忙的工作中認清教育的方向，才能與時俱進。

二、教學觀摩提水平

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動。可分為兩種：

一種是移植課，就是將一些名教師上過的好課遷移過來，自己再上一次。這種方式不管對年輕教師還是對老教師都是一種提高，是一種行之有效，能比較快地見到效果的一種方式，教師的壓力也比較小。在上移植課的過程中，教師在學習他人優點長處的同時，也會融入自己的思考，教學能力在一定程度上也就得到了提高，教師的整體教學水平也得到快速增強。

另一種是教研課。在善于借鑒的基礎上敢于創新，教研課的目的就是促使教師更新教學手段、教學方法，鼓勵教師創新。要求教師設計的活動首先要有新意，有研究和探討的價值，要在原有的基礎上突破、創新，并允許他們上有爭議的課。

衡量一個學校教學水平的高低，主要看其培養了多少高質量的人才。教學觀摩對教學水平的提高起著重要作用。其目的在于充分調動廣大師生的積極性，推動教學工作的改革。搞好每一次教學觀摩，不僅對教師的講課水平有所提高，也充分發揮了學生的主動性，它對教授者與被教授者均是一種考核。

三、集體備課促實踐

集體備課，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，是教師富“水”添“花”的好辦法。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。

顯著提高教學效果。大部分教師上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，應該是集體備課對學生傳授的知識點更多也更深刻。

提高學生的學習興趣。教學效果提高了，就能讓孩子學起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。

提高教師的工作積極性。每一次集體備課都有一個主講人。作為一個人，都希望把自己最優秀的一面展現給大家。那么每一個老師當自己是主講人時，他在集體備課前都會認真去備，常常是我們集體備課需要四十分鐘左右，但他查各種資料準備時間要幾小時，甚至更多。再有當你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，進行到與同事聊天當中去了。當你的課到了，不管剛才備的怎樣，你都要去上課了，這樣也影響了你的課堂教學效果。還有在集體備課時，參與對某個知識點進行討論時，那時你就會隨著集體的氛圍跟著積極地融入到討論的氛圍中去。所以不論從哪方面講，集體備課都能提高老師的積極性。

不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展。

通過集體備課，它可以充分發揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。同時增進了教師之間的相互交流，也避免其他教師出現類似的問題。

四、教學反思導成功

會反思的教師才是成功的教師。教學反思，即教師以自己的職業生活為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發現自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。

成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”，“教的法子必須基于學的法子”。教師要樹立一切為了學生發展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。此外，教師還可以通過教學反思對課內收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態，避免再產生錯誤。

教師專業成長的過程，也是學校發展的過程。學校的全面、協調、可持續發展，關鍵在于教師。有效運用學習策略，激發教師成長的意愿，是提升學校教育教學品質的治本之道。endprint