淺談學生“自主合作、自主管理”的主體意識和能力的培養

王富國

傳統教學片面強調教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“會”上，把學生當作接受知識的容器，采用“滿堂灌”“填鴨式”“題海戰術”等教學方法。這樣的課堂教學往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利于學生主體意識以及學習能力的形成。而“自主學習，自主管理”，則正好彌補其中的不足之處，而教師作為學習的組織者，要為學生的“自主學習，自主管理”創造條件。教師要充分信任學生，實現學生“自主學習，自主管理”。從而培養學生“自主合作、自主管理”的主體意識和能力。

一、大力培養學生“合作探究”的能力，促進高效課堂建設質的飛躍

放手調動學生，把課堂最大限度的還給學生，大力培養學生“合作探究”的能力。教師的課堂教學設計、教學過程都要突顯這一教學環節，為學生“自主學習”提供充分的空間，為“合作探究”搭建廣闊平臺。

1.以“合作探究”為抓手，激發學生學習的自主性。要依據學情與教學內容，精心設計教法，教學內容，突出“合作探究”這一教學環節，充分發揮學生自主學習，合作探究的積極性，大力培養學生的創新思維能力。激發學生學習的興趣與主動性，讓學生真正在自主合作探究的過程中獲取真知，創新思維能力得以培養，視野得以拓展，智力得以開發，提升學生的知識運用能力和聯系實際解決問題的能力，合作精神得以培養。

教師在授課過程中生怕講漏，于是全講、細說；擔心學生不懂，或深入淺出，或引經據典，或旁征博引。為了考出好的成績，擬好復習提綱，指定讀背內容，用摸擬題反復訓練。這是不信任學生的表現，不相信學生有能力自主學習。

自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式，我國學者余文森認為，自主學習的重要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。教師作為學習的引導者，倡導學生探究學習。

運行學習小組，真正引導學生展開自主合作探究學習活動，閱讀預習、自主探索、合作交流、效果展示等學習活動的開展緊緊圍繞學習小組進行，導、學、測、評方法的運用要關注學生參與學習活動的興趣、廣度、深度、效果，不斷通過小組學習任務的布置、檢查、評價激勵機制，學生閱讀、總結提煉、語言表述能力的培養，教師對教材的處理，對課堂的收放駕馭等好的途徑、機制來促進小組合作學習的高效運行。

2.加強學習小組建設，為學生合作探究搭建平臺。班主任與科任教師要把學習小組建設作為長期的常規教學與管理工作去抓，要大力培養學生的自主意識，要科學組建學校小組，小組成員要高中低搭配。要精心選派小組長，不同學科，可以有不同的組長，小組組長必須是尖子生，要全方位培養小組長的自信與能力，使其成為小組的核心，帶動小組成員自主學習、合作探索、交流展示的領頭羊，推動小組及全班學生學習方式的改變與能力的提高，實現課堂教學的高效化與效益的最大化。

3.教師作為課程的開發者，組織學生合作學習。

教師要根據校內外資源，針對學生需要，大力開發校本課程。以班為單位，各班又分若干小組，成員由學生自愿結合，少則二三人，多則四五人。以課題研究的形式出現，要求學生與同學合作，向家長、親戚朋友、專業戶請教，寫出調查報告，并任選一個課題進行實驗。這種課程，貼近學生生活，教師規劃，學生合作實踐，有助于激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解，促使學生不斷自我反省。

二、培養學生“自主管理”的主體意識和能力，促進德育教育更上新臺階

德育創新的突破口是培養學生“自主管理”，教師要解放思想，創設各種活動載體為學生自我管理提供平臺，真正做到“人人有事干，事事有人管”。讓學生通過參與管理、體驗、感悟、自律、自覺，完善人格，提高道德修養。

在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂，是新課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓他們脫穎而出，在班級的自主管理中茁壯成長。

1.煥發生命活力，形成生動活潑的班級精神風貌。開展形式多樣的班級文化活動，滿足學生的精神需求，激發學生的興趣愛好，為學生提供突現個性、展示特長的平臺。班主任要創新性地開展班級工作，不能安于現狀，要根據學生的思想動態和精神狀態隨時調節管理的內容和方法，真正做到制度管人，活動育人。

2.培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。培養了學生學會自主管理，促進了學生自身發展。

總之，教師的教要面向全體學生，以學生為主體，當好組織者、引導者、開發者。學生的學要掌握自主、探究、合作的學習方法，以便終身學習。培養學生成人成才，深化課堂教學改革，在學生“自主學習，合作探究”上實現突破，創新實踐德育教育的新途徑、新方法，在學生“自主管理”上實現突破。endprint