提高學生自主學習與合作學習能力的幾點做法

崔有亮

【摘 要】改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。然而如何體現學生自主學習與合作學習的能力，教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍。

【關鍵詞】自主學習；合作學習；能力；小組管理

結合對這幾年新課程改革的過程及現狀研究，現對如何提高學生的自主學習與合作學習能力方面提出以下幾點意見：

一、對學生進行分組管理

對學生進行分組管理是自主學習與合作學習教學模式能否合理實施的關鍵，分組有利于學生在合作時有一定的合作對象，有利于合作學習的展開，有利于互幫互助，分組管理有組建小組和組建大組兩種。

1.組建小組；合理組建小組是發展學生自主探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質、組內異質”的原則。

2.組建大組；大組一般包含兩到三個小組，人員一般6～8人，根據學生的數學思維層次，采取自愿原則，位置相對集中，大組有組長、副組長及成員分工構成。

二、對教學內容進行研究

制定明確具體的學習目標，對教學內容要分析研究，既要有自學目標，也要有合作目標，還要有練習鞏固內容及拓展內容。學習目標是課本知識的細目化，要使學生一看就知道本節課該學習哪些內容，有多少個知識點，每個知識點由哪些知識要素構成，需要達到什么水平，知道哪些內容該識記，哪些內容要理解，哪些內容要進行歸納、概括、分析和評價。

1.自主學習目標；教師設計自主學習目標導航時，一定要符合學生的認知水平、年齡特征和符合教學規律。教師在制定自學目標時不能照搬其他模式，要因地制宜，根據不同的學生，不同的內容制定不同的自學目標，要有一定的深度但又不能太難，學生通過自主學習教材就可以有80%～90%的學生自主完成自學目標，讓學生對本課程有一個基本認識。教師在精心編制自主學習導航時可以做成紙質學案，也可用多媒體展示。形式可以多種多樣，如列圖表、列提綱、所有內容問題化、填空與問答結合、出示知識網絡、圖配文等等。當然，遇到問題同學可以討論，也可以請教老師。

2.合作學習目標；合作學習目標是在自主學習目標的基礎上延伸的，有一定的難度系數，小組討論可能大部分學生無法完成，在大組合作討論過程中教師可以隨時指導，合作學習完成后可以達到60%～80%的學生完成目標。學生在完成合作學習目標時既要建立討論規則，又要明確個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在問、想、說、議、悟的合作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。通過合作學習不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己的想象力，使自己的能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3.推薦展示；此環節是對教學內容研究的延續，以小組推薦的模式每組找出一位同學展示自己小組的合作成果，也可展示自己小組的疑問；該同學展示不足之處先有其他學生補充，鼓勵學生大膽探究，大家共同努力，做到人人有事做，人人能做事。

三、教師點評；教師點評一般包括對學生展示內容的點評和對學生展示表現的點評

1.內容點評；教師在學生展示后可先有其他同學對其點評、概括，不足之處再有教師點評，另外，要對學生提出的疑難問題、 知識系統拓展部分及展示中學生出錯較多的部分進行重點講解。

2.對學生表現的點評；好學生是表揚出來的，教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。對學生多用鼓勵和表揚型語言，學生不同則性格不同，尤其對后進生要多鼓勵和贊揚，禁用批評和歧視性語言。

四、課后訓練；訓練后要由小組成員間相互批改指正

1.小組合作，每小組按自主學習合作模式，相互檢查，督促對方自我檢測，相互打分，并給出一定的獎罰舉措，具體如何獎罰由學生自由協商。

2.組組合作，由小組組長把本組課后檢測卷收齊交于另外一組批閱，各組之間相互批閱，一周換一次合作對象，發現問題及時找當事人指正修改。小組長交換檢查復習結果并做好記錄。作為小組評價的重要依據。

課后訓練過程是對基礎知識歸納總結的過程，是對所學知識“咀嚼和消化”的過程。課后通過任務型活動，培養學生創造性的自主學習和合作學習，極大的激發了學生學歷史的熱情。

五、讓每個學生看到成功的機會

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習，盡可能的給每個學生創設展示的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅，讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘他們創新的潛能。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

六、教師要做到調控和引導同步

一是要扮演好“調控者”的角色。即在學生合作學習的過程中，做教師的要密切關注各“合作小組”的活動狀況，盡可能地使每一個學生都成為真正意義上的“合作者”，能夠以主人翁的姿態，積極主動地投入到所在小組的合作學習中去。二是要擔當起“引導者”的角色。如在學生進行合作學習前，教師要向學生說明學習任務、評價小組成果的標準，解釋所期望的行為。

教師在新的課程環境下，必須重新審視自主、合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。

七、相互監督，養成習慣

再好的方法如果不能堅持也最終沒有效果，所以，一切要從堅持談起，形成一種習慣，貴在堅持。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用，在課堂中教師要堅持放手原則。

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