樸實見"風華""青春"真實繪
——《八班教室》的舞蹈語言

黃葶/文　劉海棟/圖

樸實見"風華""青春"真實繪
——《八班教室》的舞蹈語言

黃葶/文劉海棟/圖

黃葶，1980年出生。現任湖南第一師范學院副教授。中國舞蹈家協會會員、湖南省文藝評論家協會理事。先后獲北京舞蹈學院舞蹈學學士學位，中國藝術研究院舞蹈學碩士學位。獨立承擔或主持全國教育科學“十二五”規劃教育部重點研究項目、湖南省哲學社會科學基金、湖南省普通高等學校教學改革項目等7項；在國家級專業權威核心期刊《舞蹈》《中國舞蹈》等刊物上發表論文30余篇；創作的舞蹈《八班教室》《吾語·卜算子·詠梅》《一樣的青春》等作品先后獲國家級金獎3項和省部級一等獎5項。

群舞《八班教室》簡介

與戲劇梅花獎、電影金雞獎、百花獎同級的中國舞蹈“荷花獎”標志著中國專業舞蹈藝術最高成就的專家獎，為中國舞蹈藝術的最高榮譽。舞蹈《八班教室》樸實出新、平淡見真的創作風格和信仰追求得到中國舞蹈界的好評，在第九屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈大賽中得到全體評委一致亮出的最高分，從27個省區市的300多個作品中脫穎而出，一舉奪得了作品金獎的第一名。這是自1997年“荷花獎”舉辦以來湖南省獲得的唯一“荷花獎”金獎。

一間教室，一支青春之歌，一段青春往事，一千年的青春激情。2014年7月25日19點30分，在中央民族歌舞團民族劇院的舞臺上，《八班教室》以理想之“心”樸實見風華；在第九屆中國舞蹈“荷花獎”校園舞蹈評獎活動的現場，《八班教室》以師生之“情”真實繪青春。當一位步履蹣跚的老教師在回憶或重述著一個校園里的故事時,事實上帶著我特別的個人心理傾向——理想之“心”，師生之“情”，青春之“意”。這種心理傾向無不影響了自己對有著“紅色”印記的"“第八班教室”新的觀察與思考。如何在自身之社會文化“心理構圖”上重新建構這個故事，如何有別于一般舞蹈的表現形式，更具有主題的深化與展現的特色，能借助這個“事”來傳情達意，在宏觀的語言——結構，微觀的結構——語言中來表達我內心想要述說的“情”。在宏大敘事和微末敘事并存的場域中，最終選擇在宏觀的語言上把理想主義與現實主義聯姻；在人物情感關系發生和變化的網絡系統里，將宏大敘事觀照日常情感表達。在微觀的結構中從浪漫主義情結到現代主義的吸收，用自己的風格去書寫最本質又最富有生命力的青春力量。

一、集體形象的情感結構與宏觀語言的群體造境

在歷史環境和時代共名的雙重影響下，形成獨特的理想主義表達方式。將個人理想寄托在相隔百年歷史的“第八班教室”，以自然本真的表現方式依靠著集體形象的情感脈絡推衍思想的邏輯。通過一位老教師和代代學子們的集體形象塑造生動的青春理想航標，群體造境的回憶架構營造精神世界的理想國，與之探討整個民族的精神底蘊。把理想主義與現實主義進行聯姻來布局結構，努力開掘作品思想內容的深度和內心情感的真實。在老師的默默奉獻中挖掘出蠟炬成灰的精神，在代代學子的英雄之氣中提煉出匹夫有責的擔當，在老師與學生的雙重形象中升華出青春無悔的堅守，這些都成為形成宏觀語言結構時自我表達的核心要素。在營造教室環境、烘托青春氛圍、豐富空間構圖，使用有著舞臺“造境”功能優勢的群舞是最合適的選擇。充分發揮“群體表情”的語言功能，從而營造出具有豐厚的舞臺意境，這是《八班教室》宏觀語言的選擇傾向。為了打破通常群舞創作當中的舞群構織規律，在首尾之處使用“留白”之方式。“空空的教室”是一種感覺的升華，且主題醒目并突出主體。可以使作品中《八班教室》的“有”與生活里“第八班教室”的“無”，在“空白”之處的結構下能被觀眾潛意識或不自覺的填補進自己的心理感受，而生成虛實之間的相互滲透和虛納萬物的深遠意境，成為一個可個人解讀的“群體表情”。李澤厚曾在《華夏美學》中指出:“想象的真實使華夏文藝在創作和接受中可以非常自由地處理時空、因果、事物、現象，即通過虛擬而擴大、縮小、增添、補足，甚至改變時空、因果的本來面目，使他們更自由的脫出邏輯的常見，而將想象著重展示的感性偶然性的方面突現出來。人們常說中國藝術里的時空是情理化的時空，它們也來自這里。”“白”是“有”的對話者，人類想象的能力使舞蹈形式本身與作品意境互相對視而存在對比、映襯、呼應、對話的多種關系。老師年輕身影的一個回頭轉身，帶出來的是滿滿課堂的青春學子，這時“群體表情”與情節之間的關聯是敘事語境的一種描繪。“流動畫面”的時空倒敘與“固定畫面”的對比形成舞群之間的獨特調度，老師引領著學子們所呈現的運動路線和流動朝向是“流動畫面”的內容，即學習、即提問、即引導、即展望。學子們主動的回應是“固定畫面”瞬間的生活定格，多次的“快閃行動”可給觀眾產生瞬間的視覺停頓，解決有限的舞臺空間和無限的生活空間這一矛盾。在人物情感關系發生和變化的網絡系統里，既有真切生活的描摹，又有對歷史時空穿越的回望與思考。

二、人物性格的語言形態與微觀結構的動作選擇

舞蹈是建立在人類身體語言上的影子，在印記著歷史語義的“第八班教室”里“怎么說”我想說的話？如何尊重歷史并具有獨立思考的價值？如何在歷史與現實之間尋求平衡？如何讓觀眾所關注的是“人”，而不是“事”？其所有疑問的核心在于怎樣在湖南人獨特的身體文化符號中選擇、運用可以敘述外在事件的動作造型和創造、開發具有個性的可以敘說內在情感的動作連接。黑格爾說:“能把人的性格，思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實。”動作是舞蹈語言的最小表現單位，其形態樣式應該由敘事方式來決定。《八班教室》的敘事方式選擇了從浪漫主義情結到現代主義的吸收，在集體的動作層級強調表情和表意的統一，從“老教師”的視角勾勒出師生之間的關系，多比例的使用生活性動作和啞劇性動作，不求舞感只求自然和平實，以一問一答的生活細節進而引出雙人舞中的人物關系，其清新的性格與自由的心態外化于百年歷史的教室之中，不僅為了使景與人物形成鮮明的對比，更想嘗試從人性深處尋找身體文化的意義。在動作的物理性“力”結構和動作的社會性“力”結構設計中不雕琢不粉飾，避免空洞的造型姿態，借以表達我對現實生活本色的關注。湖南人的性格基因里剛強果斷、勇敢無畏、熱誠的“血性”精神，只有“穩固式”的造型才能體現出剛強的浩然正氣，大量使用關節發力與定位，使得體態方正、重心垂直、富有穩健的靜止感和結束感，力求把堅定有力的動作爆發出來，讓動作的重量感在歷史承載的語義中留下記憶。在舞蹈織體的組合關系中關注動作的“旋律”不僅是段落與句的連接處理，也是單一動作硬連接和軟連接的轉換、停頓與順應的難點。星空和巾的舞段在抽象性動作中全部使用波浪線的多線型復合連接，在棱角線渾厚有力的舞段之間鋪開詩化色彩濃厚的曲線美，隱喻著年輕的老師傳遞給學子們內心深處的波動、情感最微妙的狀態—青春無悔。營造出一種浪漫的氛圍、情調、意象和境界，通過個體折射宏大歷史,關注個體命運追求，把最本質、最本真的狀態表達出來。通過對人物動作語意的展現介入整體舞蹈語境的營造是微觀結構中個性化的自我表達，表明自己對現實生活的態度、人文關懷和對歷史的真切情感。在一個青春主題、一種無悔意念、一股激情力量的主旋律創作中載滿更浪漫、更自由、更寬松的現代意識，以默默奉獻的老師和英雄學子的雙重形象帶動觀眾重新看待歷史在今天的意義。

*本文系2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“《人體動作實驗》課程改革與實踐”（項目編號院2014593）、2013年湖南第一師范學院教學改革研究項目“傳承、創新同步推進下的高師舞蹈編導教學研究”（項目編號院XYS13J28）研究成果。

本欄目責任編輯孫嬋