英語說明文閱讀的分析利器

王鳳鳴

《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，已經走到了第十五個年頭。在這十五年中，基礎教育的改革進行得如火如荼，取得了令人可喜的成效。教師的教學方式發生了翻天覆地的變化，以初中英語學科的閱讀教學為例，教師不再采用純粹的語言分析的灌輸式的教學法，即把閱讀語篇當作詞匯、句型和語法的載體，對詞語用法和語法現象進行逐步地講解，使閱讀的語篇變成枯燥乏味的詞語和語法學習，而越來越意識到英語閱讀教學應該把語篇分析的方法融入到教學中，關注句子和段落之間的銜接和連貫，讓學生整體把握語篇；越來越意識到教學的目的是提升學生的學習能力，英語的聽說讀寫技能寫入了教師的教學設計；越來越意識到學生是學習的主體，教學要發揮學生的主動性和參與度，要提高學生的創造力，增強學生學習的興趣。但改革的成效還是不盡如人意，教師發現英語閱讀還是學生學習英語的難點，閱讀技巧和閱讀策略還有所欠缺，當然學生的閱讀興趣也沒有提升。問題的癥結在什么地方？筆者個人認為教師的教學方式變革了，但學生的學習方式沒有變，學生還是依托在教師“講”的基礎上，沒有自己真正動腦。怎樣讓學生“動腦”，在探索問題、摸索解決方法時，思維導圖走進了教師們的視野。

思維導圖又稱腦圖或者心智圖，是英國學者東尼·博贊（Tony Buzan）在1970年初期創造的優于傳統純文字的新型筆記方法，后來演變為一種思維方法（東尼·博贊，2009）。根據思維導圖學說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、顏色、氣味、節奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯結成為一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，思維導圖作為一種新型的筆記方法，高效的圖形助記工具，已經被廣泛地用于各種領域。

為什么要在說明文閱讀中應用思維導圖呢？首先，英語說明文閱讀是學生學習英語的難點和重點。中考英語試題的純粹閱讀部分占總分的35%，其中必有一道說明文閱讀，而這也往往是學生丟分最為嚴重的地方。說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理，從而給人知識的一種體裁。說明文的條理更為清晰，邏輯更為嚴謹，遵循一定的邏輯順序，對學生理解文章基本結構，理解“文脈的邏輯關系”能力和能夠作出簡單的判斷和推理的能力要求更高。以往純文字的講授不能滿足學生學習上的要求，而采用更為直觀的圖式法的思維導圖可以解決學生的這一難題。其次，說明文閱讀的講解往往是教師授課的難點。很多教師花了大量的時間和口舌講解說明文閱讀，應該是其他講授知識一倍甚至兩倍的工作量，但收到的效果甚微。使用思維導圖的圖式法，教師甚至不用說話，學生看到圖式的邏輯關系就明白了文章的脈絡、文章的大致含義以及隱含的信息。所以思維導圖可以提高初中英語說明文閱讀，甚或是英語閱讀和英語學科的整體教學水平。思維導圖確實是實用的思維工具，長時間以此訓練學生，可以培養學生的思維能力和解決問題的能力。配以合適的教學手段和方法，還能提高學生的交際能力、創作力和學習的興趣。

如何在課堂上應用思維導圖？怎樣把思維導圖融入到初中英語說明文閱讀當中呢？哈市69中的唐莉老師和113中的吳冬濱老師經過自己的探索和嘗試，帶來了兩節比較成功的運用思維導圖進行課堂教學的教學設計。

首先，兩堂課的共同點都是初中英語說明文閱讀的教學，都是用思維導圖的方法幫助學生對教材文本進行了分析，都提高了學生學習的興趣和熱情，都取得了令人欣喜的效果。

其次，兩堂課又都展示出了兩位教師授課的不同魅力和特點。

吳老師的這堂課更注重教師在課堂上的引領作用。教師在帶領學生理解文本知識的同時，注重幫助學生搭建理解的支架，為學生對昆明的理解和內化提供認知的圖式和概念的框架，優化教學內容的結構特點，使學習者理解和掌握昆明的全部信息。吳老師注重閱讀策略和技能的培養，把思維導圖穿插在閱讀教學中的預讀、略讀、跳讀和細讀的環節中，讓學生感知到文章的主題與段落、大意與細節、表達與情感、詞句與語境之間的關系，促進學生把新知識和現有知識結構進行整合，實現新知識的內化和意義的建構。在略讀部分，吳老師讓學生迅速瀏覽文章，尤其是文章的首段、尾段，每段的首句和結束句。通過拋出簡單的問題，引導學生了解文章的大意，與此同時，吳老師在黑板上展示思維導圖的框架，顯示思維導圖第一層級的關鍵詞，即文章的主題昆明。在跳讀部分，吳老師讓學生快讀全文，了解文章的段落大意和篇章結構，同樣通過問題的引導，讓學生抓住了思維導圖第二層級分支的關鍵詞location，transport，weather，population，features，places of interest，檢測并培養學生快速跳讀全文，把握文章大意的能力。在精讀部分，吳老師讓學生細讀文章，抓住文章的主要事實和細節，讓學生找出每一句的關鍵詞或線索詞，放到思維導圖中的合適位置，完成思維導圖的全部部分，對思維導圖進行最后的完善，培養學生從文章中把握主要的事實和細節的能力，建立學生的知識框架，幫助學生獲取主要信息、歸納信息的能力。最后，吳老師還創造性地把思維導圖運用到了學生的寫作當中，完美地把閱讀和寫作聯結到了一起。在用思維導圖培養學生用英語進行思維和表達的能力，鞏固所學知識的基礎上，進一步強化了知識體系。

唐老師的這堂課完美地把思維導圖運用到了課前、課中和課后，而且更注重學生思維的發展，培養了學生小組協作的能力。在導入環節，唐老師運用思維導圖，幫助學生找到了本課標題reduce，reuse和recycle的共同性re前綴，進行適當地拓展，讓學生清晰地認識英語的構詞法，幫助學生記憶單詞，激活學生已有的知識和經驗，讓思維進行發散性延伸。通過學生的課堂成果，可以看出學生充分理解了思維導圖的方法，運用自如，很有創造性。在課文講解部分，唐老師以問題為任務，讓學生以小組進行討論，繪制自己各具特色的思維導圖，培養學生小組協作的能力和發現問題、解決問題的能力，同時培養學生進行英語說明文閱讀的興趣。唐老師通過層層遞進的問題引導，繪制不同的思維導圖，幫助學生理解文章的顯性和隱性的信息，再通過學生的展示，發現問題，進行著重的講解，最后教師通過總結的方式把零散的信息匯聚到一起，給學生以完整的信息展示。教師在教學上，克服了傳統的線性思維模式，拓寬了學生的思維空間，步步攻克難點，最后對文本材料有了整體的認識，不僅加深了學生對知識的理解，而且讓學生學會從多角度思考問題，掌握了知識遷移的方法。整堂課真正做到了以學生為主體，把課堂還給了學生，注重學生英語學習興趣和能力的培養，用思維導圖的方法起到了很好的示范作用。

總之，思維導圖的方法讓教師的教學方法更加靈活多樣，有利于開展開放性、探究性的學習活動，讓學生的思維更有創造力和想象力，有利于學生對篇章結構的整體把握，提升對英語說明文閱讀能力的學習。思維導圖是初中英語說明文閱讀不可或缺的一種促進思維發散性發展的手段，是一種有效的說明文語篇分析的方法。

本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度省教育廳規劃課題“思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略與理論研究”（課題編號：JJC1212061）研究成果之一。endprint