新課程下深化學法指導的教學策略研究

趙春燕

李兆宇老師從說教材、學情、教學目標等七個方面對本課進行全面闡述，體現了教師對“課標”的充分研讀和新教材的深入挖掘。在說教學過程中四個環節的處理非常有新意。導入環節：從品茶入手，新穎別致，更易刺激學生的感官，激發學生的興趣。配制溶液學習、練習鞏固環節：分別采用學生設計方案、學生編制習題的開放式教學模式，充分發揮了學生的自主學習的能力，培養了學生的創制性思維，給不同層次的學生都提供了發展的空間等，真正體現了學生的主體作用。我們當中有不少教師認為探究活動浪費時間，為完成教學任務，而采用教師包辦代替的方式，殊不知學生并沒有真正參與到學習活動中，失去了在實踐中的感知和體驗，也就無法真正了解這門學科。作為新時期的化學教師，我們在教學設計的過程中要重視學生的發展需求，努力創設自主探究、合作交流的學習活動，啟迪學生的科學思維，訓練學生科學的方法，培養學生創造的能力。李兆宇老師的說課，在概念建立環節：采用實驗探究的模式，學生通過動手實驗，感受不同濃度的氯化鈉溶液對雞蛋產生浮力的影響，逐步建立溶質質量分數的概念。在概念建立上指導方法創新，符合新課標理念。

陳金莉老師教學設計的亮點是：突出學生的主體作用。教學設計呈現了一個典型的探索過程，教師充分考慮到初中生的認知規律，在本節課的教學中出色地完成了對學生學習方法的引導，整個課堂以學生活動為主線，改變了傳統的教師教授，學生機械模仿訓練的舊模式。通過猜想、驗證等活動使學生始終處于積極思維的狀態，較好地體現了現代教學設計突出以學生為中心的基本理論。陳老師的整節課能從“學生要學習什么，怎么學習更適合”入手來設計教學活動，體現了教師對新課改理念的深刻理解。把學生放在教學的首位，讓學生通過教師設計的學習活動真正學會學習。她在設計建立溶質質量分數的概念時，讓學生經歷知覺辨別、假設、驗證及歸納的心理過程，為學生以后學習提供了科學方法上的指導。

韓英俊老師的課堂紀實較好展示了“先學后教，以學定教”的理念，教師設置“死海不死”“錯誤配制農藥而引發的后果”等情境引發學生產生學習的興趣和動力。學生通過自主學習，建立準確的溶質質量分數的概念。特別是例題的學法指導，教師沒有強加給學生，而是先由學生完成，根據學生完成的情況，順學而導，實現了由數學到化學的轉化；之后通過表格的形式開展有效的學習，學生逐步認識到溶質質量分數是解決一些實際問題的工具，從簡單對概念的認識到配制溶液的多種方法，讓學生體會知識的完整性和深刻性。隨著課程的深入，學生將接觸更多、更復雜的題型，逐漸形成解決此類問題的能力和思維模式。韓老師通過自主學習、故事引領等方法建立概念，為學生進一步學習激發了良好的興趣。

新課標中強調：“要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發展奠定基礎。”韓英俊老師對自己的課堂紀實進行深刻反思，從多角度進行分析，認為自己在教學中，對于學法指導做得不足，學生對溶質質量分數的概念建立的過程了解的不深刻，雖然知道這個概念的含義，但解決有關問題障礙多，原因就是對知識形成的過程沒有處理好。通過反思可以看出周曉波老師從深層次認識學生學習的實質，關注學生的發展。endprint