燃燒中的升華

王鉞

2014年，我所教的初三（3）班學生思維非常活躍，敢于表現自我。他們經常在上課時提出一些古怪的問題和自己的看法，有時甚至會影響我的教學計劃。每當這時，我會有些反感。但是，一次在課堂上的突發事件卻給了我深刻的體會。

這一天，我在初三（3）班講二氧化碳的性質這一課。“二氧化碳的性質中有一條是二氧化碳既不能燃燒，也不能支持燃燒”。學生通過蠟燭實驗已經證明了這一性質；同時也總結出了二氧化碳的用途：滅火。我想這是一個很簡單的問題，沒有必要深入講解。課堂上，正當我要領著學生做練習時，小岳同學忽然提出了一個問題：“是否二氧化碳絕對不燃燒，也不支持燃燒？”實際上，二氧化碳并不是絕對不能燃燒的，這也是高中要學習的一個知識點，我想既然有同學提出了這個問題，我就把知識面簡單拓寬一些吧。于是，我告訴學生：“二氧化碳實際上也能支持極少數物質的燃燒。比如我們知道鎂在氧氣中燃燒，發出耀眼的白光，如果把鎂條插入盛有二氧化碳的集氣瓶中，它也會燃燒，發出耀眼的白光，同時底部會有黑色物質——炭生成。”同學們一聽到滅火的二氧化碳也能支持燃燒，異常興奮，紛紛提出要求：“老師，能否帶我們做一下這個實驗？”我一聽，覺得這并不是我們在初中課堂上要解決的問題，而且這也不是中考的考點，做這個實驗不在我的教學計劃之內，會浪費我寶貴的課堂時間。于是，我告訴他們：“這是高中要學習的知識，初中涉及不到。我已經把實驗現象告訴你們了，它就和我們以前做的鎂條燃燒實驗現象差不多，我們沒有必要再浪費時間了。”就這樣，我幾乎是毫不猶豫地拒絕了學生的要求。

本以為事情就這樣過去了，沒想到幾天后上課時，小昊同學請求我給他5分鐘的時間，我很詫異他的要求，但還是同意了。他拿出一個包裹，里面裝著制取二氧化碳的藥品和裝置。小昊站在講臺前，指揮著一名同學將稀鹽酸倒入大礦泉水瓶中，另一名同學用紗布將幾小塊很小很小的大理石包裹好，上面系一根細銅絲，他們將包裹著大理石的紗布懸掛在稀鹽酸的上面，將銅絲插出礦泉水瓶蓋。隨后，小昊在瓶蓋上鉆了一個小孔，其他同學幫忙將膠皮管插入，以便二氧化碳氣體排出，他們還準備了一個罐頭瓶來收集二氧化碳。看著他將家用物品巧妙地變成實驗裝置，同學們投來了敬佩的目光。而我也不由自主地參與進來，幫助他們連接好儀器。一切準備就緒，小昊將銅絲往下放，讓紗布里的大理石與稀鹽酸接觸，產生二氧化碳。一名同學用燃燒的木條放在瓶口檢驗二氧化碳是否收集滿。當二氧化碳收集滿后，小昊又拿出自己準備的鎂條點燃，插入二氧化碳中。瞬間，同學們看到燃燒的鎂條發出耀眼白光，同時黑炭飛濺。同學們看到這個實驗異常興奮，竟然歡呼起來，教室里的歡呼聲把校長也吸引了過來。有些同學對我說：“王老師，你看黑色的炭也跟著飛濺，這比你簡單的描述給我們的印象深刻多了。”同學們要求再做一遍實驗，看著他們興奮的模樣，我默許了。

就這樣，學生們異常高興地又“欣賞”了一遍實驗，那節課，我恰好要講燃燒和滅火，學生做完實驗后，我問：“同學們想想看，燃燒需要什么條件？滅火的方法有哪些？”學生們熱情不減，課堂氣氛異常活躍。大家很快就明白了燃燒的條件，同時還指出活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。沒想到因為小昊的課前實驗，那節新課導入非常順利，課堂效果也很好。課后，很多同學還主動上網查出了許多種二氧化碳滅火器的使用方法和其他資料，后來還在學校辦了一期關于“安全和滅火”的校報。

多年來，應試教育給實驗教學打上了深深的功利主義烙印：只要是中考重點的實驗，我們會不厭其煩地給學生講，讓學生做，讓他們按著老師的要求達到滾瓜爛熟的地步；而不重要的選做實驗則備受冷落；那些課外實驗就更是無人問津了。我想，這種追求立竿見影和急功近利的教學方法無異于殺雞取卵，極大地扼殺了學生的動手興趣， 本來應該是學生積極主動去做的實驗逐漸成為“老師要我做”的被動行為。這不禁讓我想起教育家陶行知曾提出的教育六解放原則：解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能談；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大眼界，獲取豐富的知識；解放學生的時間，使他們有充裕的時間消化所學的知識，學自己渴望學到的知識，干自己高興干的事。作為教師，我們不應一切只是為了考試和所謂的“成績”。教師要做有心人，要充分調動學生學習的積極性，多鼓勵并多給學生創造自己動手實踐的機會。

露珠雖小，但能折射出太陽的光輝；事情雖小，但能折射出新課標的思想。反思教學，作為教師，我對鎂在二氧化碳中的燃燒實驗已經非常清楚了，為了片面地追求教學成績，我忽略了學生求知的欲望，只是簡單地為學生描述了實驗現象。但仔細想想，學生們是非常渴望自己親自去感受這樣的實驗的，他們想做實驗的想法和行動也恰恰是他們追求新知的欲望。作為教師，我不應該去剝奪學生的求知愿望，扼殺他們的學習興趣。endprint