高考自主命題后“蘇派”高中語文的教學特色

萬曉勤

在江蘇省靖江高級中學舉行的“首屆蘇派中學語文教學論壇”上，各方人士就有沒有“蘇派中學語文教學”各執一詞。

到底有沒有蘇派高中語文？如果有，那又有怎樣的特色？

筆者認為，全國統一高考時，沒有蘇派高中語文教學流派。因為大一統的評價體系嚴重阻礙并拒絕流派的形成。統一的教材、統一的考試、統一的標準件的培養，絕不允許地域特色。自覺或不自覺的教學流派面對強大的全國統考無異于以卵擊石，教育的行政干預必須圍繞各項高考指標。江蘇省只有在具有高考自主命題后，帶有地方特色的蘇派高中語文教學流派才初具雛形。蘇派中學語文教學不是來自民間的自發自覺，而是由教育行政的強勢推進而良性形成。但是，從研究的對象入手，對偌大的江蘇繁雜豐富的中學語文教學資源披沙揀金又談何容易，只能落入管中窺豹、以偏概全的誤區。既然高考具有指揮棒的作用，那么能否換一個思路，改變過去那種由特殊到普遍的歸納法為由普遍到特殊的演繹法，從指揮棒入手，分析高考試卷并結合蘇派名師的觀摩課去考察高考自主命題后的蘇派高中語文教學。

2014年江蘇省高考，語文卷和往年比較更簡潔了，刪除了各考查能力點的解說部分，這對高中語文的備考的要求更高了，更強調了中學生語文素養的綜合提高。有專家解析：2014年江蘇語文試卷命題理念是“文、課、活、思”，題型是穩中求新。其實，這基本上已經涵蓋了蘇派高中語文的教學特色。

“文”即“文化”、“文化底蘊”。江蘇作為一個文化大省、教育大省，歷史上的文化名人如群星璀璨。因此，豐厚的文化底蘊成為江蘇教育自覺的教學標簽。高考文科加試中對名著閱讀的考查，對文言文斷句及文學常識的考查，語文文理通卷中的文言文、詩歌鑒賞、文學類文本、實用類文本的版塊都要求高中語文教學注重文化積淀。蘇教版語文教材由必修部分和選修部分組成，必修一到必修五由專題組成，每一個專題都有一個文化的內核。或并列式或縱深式編排，表現了文化的豐富性和深刻性。選修更能體現傳承文化的追求，《史記選讀》《唐宋八大家選讀》《論孟選讀》《唐詩宋詞鑒賞》《古代詩歌讀本》、必修一讀本到必修五讀本，突出母語兼顧國外，無不具有經典意義。江蘇教育行政通過高考指揮棒的引領，蘇派中學語文這幾年得以良性發展，課堂教學逐漸擺脫過去的應試模式，追求人文性和工具性的統一，課堂活動具有深厚的文化底蘊。比如南通市教研室語文教研員、中學語文特級教師袁菊老師在全省的觀摩課《我與地壇》，特級教師曹勇軍在全省的觀摩課《葡萄月令》都體現了江蘇語文人的文化展示與文化追求。

“課”即“課標”“課程”。新《課標》給江蘇語文注入了源頭活水，課程不再是一成不變的教材，生活即課程，活動即課程，生成即課程。課堂上，不僅學生是等待點燃的火把，教師也不再定位于教書匠的角色，教師應覺醒為具有課程意識、引領學生放飛心靈、注重生命體驗的藝術家和魔術師。課堂教學不再是根據預設按部就班地誘導學生說出答案的過程，多元互動成為課堂的靈魂。通過高考試題的設置突出《課標》的意義，高考越來越注重中學生語文綜合素質的考查。2010年到2014年這五年中，語言運用題是最活躍的因素，使得猜題押寶式的應試教育成為過去，中學語文教學終于回歸語文素養本真。在課堂教學的引導方面，錫山中學的特級教師、教授級高級教師唐江澎先后在南京金陵中學向全省開觀摩課走進語言現場語文讀本中《不自由，毋寧死》，和在江蘇省靖江高級中學首屆蘇派中學語文教學論壇上開語言現場之《應聘技巧》，既精心預設，更多的是即時生成，充滿了鮮活的生命意識。可以說“立足文本、尊重學生、充滿生命的張力”是蘇派中學語文又一個顯著的特征。

“活”即“靈活”“鮮活”。高考語文命題方法靈活，因文布點，統籌安排，就如花樣溜冰那樣，根據音樂的旋律巧妙地把規定動作和諧完美地展現出來。因此，靈活的出題形式決定了靈活的課堂教學模式，蘇派中學語文教學告別過去支離破碎的繁瑣分析，注重文本的整體把握，追求思維的深刻性和全面性。高考試題中現代文本的探究題、思路題和2014年文言文中的簡答題，都要求教學中靈活深刻地處理每一篇文本。這在曹勇軍執教的《葡萄月令》中表現得尤為突出，教師引導學生整體把握課文后，分析揣摩幾個月的記敘描寫，突出重點帶動其余，既體現了原文的生活情趣，又培養了學生的語感，激發了學生對生活的熱愛。同時注重三維目標的靈活處理，無一偏廢。

“鮮活”就是“生命體驗的鮮活”“教學內容的鮮活”，語文教學既有豐富的文化底蘊又有鮮明的時代特色。引導學生關注現實生活，尊重學生的情感世界。通過高考試題的設置引領語文教學實踐，如2010年高考語言運用題“請以‘小美人魚口吻，寫一段不超過30個字的話，表達對上海世博會的祝愿或贊美”；名句默寫中積極吸收國家領導人引用過的名言，如“行百里者半于九十”“自由之精神，獨立之人格”；教學中讓學生關注感動中國十大新聞人物的事跡和頒獎詞，關注時事政治，關注時文和科研動態。在觀摩課中唐江澎的《應聘技巧》的教學，使得語文真正成為生活的必需。又如蘇州高級中學的特級教師、教授級高級教師黃厚江執教的觀摩課《阿房宮賦》，在最后一節的議論部分，遷移寫法，讓學生填空，既把握了文章的主旨，又給學生以人生的啟迪，古典作品煥發出鮮活的時代光芒。

“思”即“思維”“思辨”。思維的考查貫穿在整張高考試卷中，即使是字音的考查也大多考查多音字的用法，音隨義轉，根據用法辨析讀音。甚至名句默寫也設置陷阱，字形和句義緊密聯系，稍不思考就會寫錯別字。從2013年開始，江蘇高考作文改為材料題，對學生思辨能力要求更高了，2014年材料出了兩個相悖的命題——青春永恒與青春易逝，學生只要緊扣材料，選定角度，自圓其說，言之有理就能拿及格分。在2013年的材料作文中，有學生通篇考證不是蝴蝶而是夜蛾，專家組判為滿分。高考作文就是一種積極的導向——教學實踐中要大力發展學生的思辨能力。高考試題中的一些探究題、詩歌鑒賞中的前人評價的評價，也都體現了對學生思辨能力的要求。在“首屆蘇派中學語文教學論壇”上，黃厚江執教的觀摩課《黔之驢》最能體現這種教學特色，黃厚江設置的讓學生分別扮演“驢”“虎”“好事者”，由現象到本質，啟迪人生智慧，通過成語概括和創造性地化用成語，使學生思維不斷深刻，發展了學生的語言和思辨能力。

“創”即“創造”“創新”。這幾年江蘇語文高考命題一直是穩定中求創新，試卷結構日趨合理，題型呈現更加巧妙。這就要求語文教學中教學有法教無定法，對文本的利用既要入乎其中又要出乎其外，根據教學需要自行取舍自找切入點，謀全局而攻一城，謀萬世而謀一時。這幾年的全省觀摩課無不充滿著創新之舉，把戲人人會做，各擅其長。心中有《課標》，眼中有學生。語文教師要創造性地開展語文教學，扎扎實實地促進學生語文綜合素養的全面提高。

“蘇派中學語文教學特色”是一個宏大的命題，不可否認，一方水土養一方人，一方人塑造一方文化，蘇派中學語文教學特色的形成是個不爭的事實。廣大的中學語文教師只有真正認識并落實“文”“課”“活”“思”“創”的深刻內涵，扎扎實實地促進學生語文綜合素養的全面提高，我們的語文教學理想就一定能夠實現。