讓兒童言語生活如花兒綻放

張小寧

言語綜合實踐是一種語文綜合性學習。言語綜合實踐課的目的是優化兒童的言語生活，為了兒童在生活中能更好地運用語言。那這樣的課究竟該從何而來？又能帶給孩子們什么呢？下面就結合一節言語綜合實踐課來具體看一看。

一、基于生活需要

春天到了，一年級圍繞“我和春天有個約會”這一主題，相繼開展了一系列有聲有色的活動：“吟誦春的詩歌”“一場春的盛會”……孩子們走進春的懷抱，培育一盆小花苗，飼養一條蠶寶寶，品嘗一種果子，認識各種小花小草……孩子們熱情地擁抱一個充滿希望和活力的春天。

陶醉于春的美好，孩子們有的拿起相機記錄下美好的春光，春的爛漫和孩子們稚嫩的笑顏相映成趣；有的拿起畫筆畫下了自己眼中的春天，燦爛的花朵、蔥翠的大樹在孩子的筆下別有一番意蘊；有的甚至當起了小作家，用文字記錄下自己和春天親密接觸的感受。在這個過程中，教師敏銳地發現，孩子們對于春天里爛漫的花兒，似乎有著一種天生的喜愛之情，他們與花合影，畫中有花，樂于寫花。經過交流和碰撞，一個想法躍然而出：既然有這樣的生活體驗，有這樣的感情需要，何不如就圍繞“花”上一節言語綜合實踐課呢？原來兒童的言語訓練從生活而來。

二、連接兒童閱讀

由于孩子們喜歡花兒，就為本課活動的開展奠定了感情基調。從哪些方面開展教學活動呢？畢竟一年級的孩子認知水平尚處于啟蒙階段，以形象思維為主，理解、感悟、積累、體驗的能力都處于持續發展的過程中，還未形成完整的知識結構體系。為了能調動孩子們的學習熱情，教者由易到難、由淺入深，從“賞花”“贊花”“吟花”“唱花”四個方面開展教學，讓學生積累描寫花的好詞、佳句、妙詩，豐富語言積累，并通過對花的觀賞、描繪、贊頌，訓練學生的語言表達能力，在熏陶和感染中提高語文素養，從而激發學生對花的喜愛之情，對美好大自然的向往和熱愛。

以“賞花”這一環節為例，教學活動分兩層開展。首先，賞花的顏色，欣賞了各種美麗的花兒以后，引導學生結合舊知，由描寫顏色的疊詞入手，從三個字到四個字，再到形容顏色多的成語，最后放在具體的語境中說話。由詞到句，步步遞進。接著就賞花的樣子，讓孩子觀察不同形態的花兒，并用一個簡單的比喻句“ 像 。”練習說話。這也是建立在學生已有舊知的基礎上進行逐步提升，同時也潛移默化地教給孩子觀察花兒的方法。在這個過程中，學生的視野由書本投向了廣闊的自然，把課內所學與課外拓展有機地結合起來，學校與大自然構成了一個寬闊而多彩的、春光無限的大課堂。

三、尊重兒童特點

學生的言語表達要基于成長的需要，順學情而為。《語文課程標準》第一學段的閱讀教學目標明確提出：能誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。如何才能尊重兒童特點，為提高孩子的言語表達能力搭建橋梁呢？以“贊花”這一教學環節為例，可以由扶到放，通過積累佳句感受花兒的美，同時讓孩子朗讀：“勤勞的小蜜蜂在鮮艷的花朵上唱著歡快的歌，好像在贊美花兒的美麗。可愛的小蝴蝶也飛來了，它們在五顏六色的花朵上翩翩起舞。花兒陶醉了，張開笑臉，輕輕地點著頭。真迷人啊！”從句中體悟：小蜜蜂、小蝴蝶也被花兒所吸引，更加突出了花兒的美。然后，再讓學生在學習與嘗試中進行詩歌創作：“春姑娘噘起小嘴輕輕一吹，吹紅了（ ），吹開了（ ），吹來了（ ）……吹出了一個（ ）的世界。”創作詩歌時，仍然緊扣所學內容，引導孩子從三個方面進行：花的顏色、花的樣子、花吸引誰。從而進一步為提高孩子的言語表達能力搭建橋梁。

四、引領兒童發展

孩子們賞花、贊花，完全沉浸到花的世界、花的海洋中，孩子們妙語連珠、激情參與，讓課堂更顯生機無限。

在“吟花”這一環節中，通過誦讀古詩《江畔獨步尋花》，孩子們展開想象，感受詩的意境，體會花的美麗和大自然的生機勃勃，并通過吟誦表達自己的感情。一個個小詩人邊賞花邊吟詩，搖頭晃腦、樂此不疲。孩子們跟著音樂《春天在哪里》邊唱邊跳，春天因為有了花的點綴更加楚楚動人，而歡唱的孩子們則讓課堂也充滿靈性和美麗。

整節課上“花”已不僅僅是一種植物，而是一種美的化身。孩子們“賞花”“贊花”“吟花”“唱花”，完全沉浸在花的世界里，他們眼里看的是花，耳中聽的是花，嘴里吟的還是花。花成了孩子們最美的笑臉、最美的語言，成了孩子們認識世界的一種獨特的方式，而我們也從中感受到了孩子們的拔節生長。

只有從挖掘教材資源、抓住生活契機、立足兒童交往等角度入手，采取多種措施，豐富教材外延，開發課程資源，培養學生的信心，激發學生的興趣，兒童的言語表達能力才能逐步提升。一個美好的春天悄悄地過去了，一個迷人的春天卻深深留在孩子們的腦海中。為了讓兒童的言語生活如花兒般綻放，我們一直在路上。