語文自主預習模式的應用

周娟

近些年，新課標要求教師重視培養學生自主學習的能力。在諸多培養方法中，課前自主預習的模式對提高小學生的語文水平有非常大的幫助，這種方法不僅能夠使學生更好地適應越來越快的學習節奏，而且能夠使小學語文課程達到一個更高層次。所以，在應用自主預習模式時，教師應當制定或不斷調整策略，才能使學生養成自主預習的習慣，學習水平得到提高。

在小學語文教學中，要想使學生的自學能力有所提高并不是一件容易的事情，不能急于求成，應當循序漸進，特別是小學三年級的學生。他們受學習方法、學習能力以及學習基礎等多方面的限制，自主預習存在一定的問題。教師應當多指導學生，多與學生進行溝通，找到真正適合小學三年級學生自主預習的方法和策略，使自主預習模式更加完善。

一、應用自主預習模式要有明確的目標

小學三年級學生的預習和自學能力并不高，面對教師布置的預習作業時，他們往往沒有正確的預習方法。一般情況下，受學習方法及能力的影響，學生只粗略地閱讀了課文，并不能理解課文的深層意思，也無法自己解決預習過程中產生的問題。所以，在應用自主預習模式時，教師首先應當給學生設定一定的預習目標和預習任務，讓學生通讀所要預習的課文，再有感情地朗讀，將課文中的生字生詞挑出來，通過課輔材料掌握這些生字詞。學生有了預習目標后，預習就更加有針對性，逐漸學會預習方法，并且能夠在預習過程中加入自己的想法，最終養成比較良好的自主預習習慣。

二、應用自主預習模式要設立分層預習目標

每個學生的學習基礎以及目前的學習狀況都存在一定的差異，教師不能忽略這種差異，在自主預習過程中教師更應當注重這種差異。一些學生由于平常成績較優秀，學習自覺性較強，有明確的預習方向和預習目標，有適合自己的預習方法，預習效果與其他學生相比相對較好。而另外一些學生由于學習能力較弱，學習基礎偏弱，并且受學習主動性較差的影響，他們并不能自覺主動地使用字典查詢生字生詞，對課文的理解更是存在偏差。所以，他們在預習時存在較多問題，無法掌握課文中的基礎知識，無法概括課文的中心思想。

除了學習能力方面存在一定的差距外，作為小學三年級的學生，他們在學習中還存在著一個共同的缺點，那就是在對一件事物進行理解時，思想通常比較單一，不能將文章中所有的事物及問題進行很好的聯系，抓不住文章重點，更無法從深層次對文章進行理解。所以，教師在安排學生預習過程中，應當首先考慮到學生學習能力的差異，將學生所要預習的課文，在備課過程中就分好層次，對不同階段的學生布置不同預習任務。這樣預習任務就更符合學生的預習能力，學生更容易完成預習任務，自主預習的效果也將有所提高。

例如，教師在給學生布置《小小的船》一課預習任務時，可以先讓學生在課文中找出本課重點的生字和生詞，對句子進行辨析，如比較 “彎彎的月兒”與“彎的月兒”有什么區別。在布置預習任務時，教師可以先范讀課文，讓學生糾正發音，再有感情地朗讀，通過感情朗讀加深對文章的理解。這樣循序漸進的方式，學生更容易接受。

三、應用自主預習模式要靈活安排

專家學者在編訂語文教材時，一般是按照文章的體裁、題材不同，對文章進行歸類，將同一類的文章歸結在一起成為一個學習單元。在不同的學習單元中，都有不同的學習側重點以及所要訓練的重點內容。教師在布置自主預習的內容時，應當把握好教材的特點，使學生通過預習掌握更多學習文章的方法。例如，學生預習寫人的文章時，應當先讓學生明確教材中主要寫的是什么人，這個人物的特點是怎樣的；在預習寫景的文章時，學生應當掌握文章所寫的是什么景、什么事物，這些景物具有哪些特點，景物之間存在怎樣的關系等等。通過這樣比較靈活的安排后，學生將會擁有更加明確的自主預習方向，在遇到相同類型的文章時，就會使用這樣類似的自主預習的方法。在學習《春天的手》一課時，教師布置預習任務就應當使學生明確文章中所描繪的是怎樣一種景色，并且讓學生講出自己在這個季節所觀察到的景色，與課文中描述的景色相比較有哪些不同或相同之處。

在對小學三年級學生進行自主預習培養時，教師應當對學生日常的學習情況進行全面了解，并且根據學生的實際情況設定適合學生的預習目標和方法，引導學生充分利用課輔資料所提供的資源。這樣不僅能使學生的預習效果得到提升，長期預習后還能使學生養成自主預習的良好習慣，使他們在日后的語文學習中都有所受益。