淺析農(nóng)村語文課堂的幾種教學(xué)現(xiàn)象

肖明

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)教師習(xí)慣性地把教學(xué)活動的重點放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，過分重視課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，過分重視教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘的深度和廣度，過分關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)的課堂教學(xué)現(xiàn)象，阻礙了大多數(shù)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課堂教學(xué)應(yīng)讓每位學(xué)生真正獲得基本的語文素養(yǎng)，體驗成長的快樂。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué)現(xiàn)象 語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-006

隨著我國課程改革的深入，新課程改革的理念已逐步為基層教師所接受，但處在新舊兩種觀念碰撞的時期，教師在踐行新課程理念時，難免出現(xiàn)一些偏差，主他們觀上意識到要改變傳統(tǒng)教學(xué)中錯誤做法，但教學(xué)中，他們又身不由己地滑向回到這個原點，其中常見的問題就是過分關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。作為教研員，筆者經(jīng)常深入到學(xué)校聽課，課后走進學(xué)生中，與學(xué)生交談，聽到了學(xué)生不少聲音，從學(xué)生的聲音里更看出這一現(xiàn)象的普遍性，很有感觸。現(xiàn)截取幾種有代表性的現(xiàn)象加以剖析。

一、老師喜歡提問學(xué)習(xí)好的同學(xué)，因為他們回答得又對又好

“老師喜歡提問學(xué)習(xí)好的同學(xué)”這種現(xiàn)象在許多課堂教學(xué)中都會看到。就這種現(xiàn)象，我曾經(jīng)在村級小學(xué)一個班做了兩節(jié)課的提問統(tǒng)計。結(jié)果是，兩節(jié)課教師共提問了八十六人次。七名成績好的學(xué)生共被提問四十二人次，占48%，其中一名很優(yōu)秀的學(xué)生被提問了十一次；十三名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生僅被提問一十六人次，占18%；有三名學(xué)生一次也沒被提問，其中一個學(xué)生舉了九次手，教師一次也沒叫到他，后來他也就沒有再舉手了，成了“被遺忘的人”游離于教學(xué)活動之外。這種現(xiàn)象是很有代表性的。教師為什么不樂意提問學(xué)困生呢？我想主要原因是教師擔(dān)心他們回答問題不流暢，不準確，會耽誤教學(xué)時間，影響課時計劃的完成；而那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生則能對教師的問題心領(lǐng)神會，很默契地回答出來，保證了課時計劃的按時完成。

課時計劃能順利完成的課就一定是好課嗎？在由教師和幾名優(yōu)秀學(xué)生對話的教學(xué)活動中，少數(shù)學(xué)生獨占了語文實踐的機會，而恰恰需要教師給予更多實踐機會的中等生和學(xué)困生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。一堂課，只要教師能調(diào)動全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中去，而且讓他們學(xué)得主動，學(xué)得有實效，哪怕教學(xué)任務(wù)沒有完成，也是一節(jié)實實在在的好課。

二、因為讀得不好，教師不讓讀

一位教師在上《圓明園的毀滅》第一課時，在學(xué)生自由初讀課文后，教師為了檢查學(xué)生認讀生字詞和課文初讀的情況，指名讓學(xué)生分自然段讀課文，很多學(xué)生都在那舉手要求讀書。教師分別點了5名學(xué)生讀課文的5個自然段，這五名學(xué)生讀得都很流利，生字的字音也讀正確了，長句子的停頓也恰當(dāng)。而在這個過程中，我注意到一名男生每次都在舉手，但教師都沒叫他讀。當(dāng)五個自然段都讀完時，我看到他一臉的失落。課后，我問那位上課的教師為什么不讓那位男孩子讀一段呢，他不好意思地說：“那個學(xué)生識字不多，普通話很差，讀書結(jié)結(jié)巴巴的。”

因為擔(dān)心學(xué)生讀不好就不叫他讀，這些需要教師幫助的學(xué)生長期在無師指導(dǎo)下讀課文，他們的朗讀能力又會有多少提高？讓每一位學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)是我們語文教師的天職啊！那些識字少的學(xué)生，教師更應(yīng)該讓他通過當(dāng)眾讀課文，了解他的缺漏，不僅有利于填補學(xué)生的缺漏，更有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；讀課文時普通話差，字音讀不準，更是及時給他正音的好機會；書讀得不流利，只要多讀加上教師適當(dāng)指導(dǎo)，時間長了就會有進步的。讀課文時，讓讀得好的學(xué)生帶其他學(xué)生讀，可以起到示范的作用，但是如果都是讓幾名優(yōu)秀生讀，置中等生和學(xué)困生于不顧，課堂教學(xué)的實效性又從何談起。朗讀訓(xùn)練讓優(yōu)秀生讀十次不如多給幾位中下生讀一次效果來得扎實。“為了一切學(xué)生”就是為了所有的學(xué)生，不能把學(xué)困生忘掉。

三、因為成績不好，所以不敢評議成績好的學(xué)生

在一節(jié)閱讀教學(xué)公開課上，教師進行《鳥的天堂》的第二課時教學(xué)。教師組織學(xué)生品讀有關(guān)寫“鳥”的段落，讓學(xué)生各人先試著把感受通過朗讀表達出來，再與學(xué)習(xí)伙伴交流，然后請學(xué)生個人選擇一個自然段當(dāng)眾展示讀，全班學(xué)生給予評議。評議的過程，有兩三名學(xué)生一直沒舉手發(fā)言，漠然地坐在座位上，對同學(xué)間的評議似乎也沒什么反應(yīng)。教師的目光也始終沒有停在他們身上。課后，我問這幾個學(xué)生，為什么整堂課都不舉手發(fā)言？他們說，那些朗讀的同學(xué)，讀得都比自己好，自己比不上他們，老師不會讓他們評議學(xué)習(xí)好的同學(xué)的。

《語文課程標準》強調(diào)“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”。學(xué)生的“相互評價”不能只是停留在優(yōu)秀生之間的互評，也不能只是優(yōu)秀生對一般學(xué)生或?qū)W困生的評價，應(yīng)該是存在著個體差異的全班學(xué)生之間的相互評價，這樣才能達到全班不同層次學(xué)生相互促進，共同提高，實現(xiàn)“面向全體”。作為語文課堂教學(xué)活動的組織者，要把眼光更多地投向那些學(xué)習(xí)成績不夠好、語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，有意識地讓他們參與到學(xué)生的相互評價過程中去，使他們在這個過程中不斷積累，最終提高自身的語文素養(yǎng)。教師的教學(xué)手段很多，但我認為最重要的還是教師的眼睛，要讓所有的學(xué)生感到老師的眼睛看到了我。如果教師眼中只有少數(shù)“愛徒”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏關(guān)注，輔導(dǎo)上缺乏耐心，動輒訓(xùn)斥諷刺，要么長期不聞不問，就會嚴重挫傷學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的積極性，也嚴重影響教師在學(xué)生心目中的形象和地位。

四、老師只要求我不影響其他同學(xué)就行

在一所學(xué)校跟班聽課一周，這個班的一個男孩子在語文課堂上一直處在放任自流的狀態(tài)下，整個語文學(xué)習(xí)活動過程中，只有全班學(xué)生齊讀課文時，他才跟著張嘴，且聲音很小，讀得如何不得而知，還有抄寫生字時動一下筆，更多的時候是在那兒搞他的小動作，或是趴著桌子打瞌睡。我和語文科任教師交流時談到了這個學(xué)生，他告訴我，這個學(xué)生是轉(zhuǎn)學(xué)來的，基礎(chǔ)太差了，連課文的一句話都讀不通，而且很淘氣，課堂上他不影響其他學(xué)生就不錯了。這些天是因為有我在跟班聽課，班主任又特別叮囑了，他才沒去招惹別的學(xué)生，這絕對不是個案。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。上述提到的這個學(xué)生，屬于一位有嚴重問題和缺陷的學(xué)生，但他還是一位學(xué)生，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取冷落的辦法對待他，讓他感到了自己在這個班上是孤獨的、孤立的、另類的，他也就認為自己游離于語文學(xué)習(xí)之外的合理性，自覺地放棄。我們知道語文課堂教學(xué)的好壞，要看學(xué)生的參與度，而且要做到全員參與——少一個就不算全員。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師對于那些基礎(chǔ)差、語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、語文學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，在課堂上可以根據(jù)他的實際能力給他一些能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讀準幾個字音、讀通順一段課文、回答一些比較簡單的問題、傾聽其他同學(xué)的發(fā)言后再復(fù)述等。每一節(jié)課都給他一些機會，把他拉進語文學(xué)習(xí)中來，有一點進步就及時鼓勵，讓他有成功的體驗，培養(yǎng)他學(xué)習(xí)語文的自信心，喚起他的學(xué)習(xí)需求。久而久之，這些學(xué)生就會融入語文課堂教學(xué)中，語文課堂教學(xué)才會真正落實“面向全體學(xué)生”的原則。

五、好想老師夸夸我

在語文課堂教學(xué)中，有的教師往往把贊許都給了那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對那些學(xué)困生卻很少鼓勵表揚。特別是在一些公開課上，我們看到的是那幾名優(yōu)秀的學(xué)生在與教師對話，發(fā)言時口吐蓮花，朗讀時字正腔圓、聲情并茂，執(zhí)教教師大加贊賞，聽課教師掌聲不斷。而那些坐在角落里的學(xué)困生，舉了多少次手也不會被叫到。有的教師也意識到了要關(guān)注學(xué)困生，也給了他們少許的機會，但在評價他們的學(xué)習(xí)時，卻吝嗇自己的表揚鼓勵，一味地否定。如一位教師教學(xué)《古詩二首》，在組織學(xué)生展示背誦《詠柳》時，全班學(xué)生都在舉手爭著展示自己。教師指名讓幾個學(xué)生背誦，每個學(xué)生背誦后，教師都給予了很高的評價，因為這幾位學(xué)生確實很棒。這時，一位多次舉手的學(xué)生被教師叫到了名字，他高興地站起來，大聲地背《詠柳》，背得像唱歌一樣，但還是背下來了。教師的笑臉不見了：“嗯，怎么像唱歌一樣啊，還有幾個字音也沒讀準，跟前邊幾個同學(xué)差遠了，坐下吧。”聽到教師對自己的評價，這位學(xué)生的小臉唰地紅到了耳根，悻悻地坐了下來。

《語文課程標準》指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。”我們不僅要承認學(xué)生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，采用不同的標準評價學(xué)生。如上述提到的那個背《詠柳》的學(xué)生，背誦古詩的節(jié)奏感不夠強，普通話也不準，但他有勇氣在全班同學(xué)面前背誦，而且也能背了下來。教師為什么不可以根據(jù)個體差異，先肯定他的學(xué)習(xí)精神和背誦任務(wù)的基本完成之后，再用指導(dǎo)性的評價語指出他的不足呢？德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒童尤其喜歡鼓勵和贊美，激勵性的語言能使他們感受到被賞識的快樂，產(chǎn)生自信，獲得動力。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更希望教師發(fā)現(xiàn)自己哪怕點滴的長處，得到教師的賞識。在我們的潛意識里，我們關(guān)注賞識的天平仍然習(xí)慣性地傾向于那些成績好的學(xué)生。其實，相比之下，學(xué)困生是更需要關(guān)注的，因為他們承受著要比優(yōu)等生更重的壓力，如教師的冷遇、同學(xué)的嘲諷、家長的呵斥、內(nèi)心的自卑……試想，一個學(xué)困生能在課堂上舉手請求發(fā)言，需要多大的勇氣，他是多么想通過自己的這一次表現(xiàn)得到教師對自己的夸獎，獲得動力。作為教師，應(yīng)該倍加小心地保護他們學(xué)習(xí)語言的積極性。我們的賞識與關(guān)注對優(yōu)等生來說如同錦上添花，而對學(xué)困生來說則無疑是雪中送炭。其實，教師是最清楚課堂上誰更需要關(guān)注和賞識的，但往往忽視了。我們忽視的，不僅僅是一個人，而是他們那種積極追求上進的品質(zhì)，而在我們忽視他們這種品質(zhì)的時候，教師自己則丟失了更多更寶貴的東西。

從以上的幾種現(xiàn)象中，我們不難看出，教師習(xí)慣性地把教學(xué)活動的重點放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，過分重視課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，過分重視教師對教學(xué)內(nèi)容挖掘的深度和廣度，過分關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)，以至于小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生觀望；優(yōu)等生表演，中等生陪讀，學(xué)習(xí)特困生游離”的狀況。這樣的教學(xué)，嚴重背離了面向全體學(xué)生的語文課程理念，阻礙了大多數(shù)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)，不是培養(yǎng) “早慧天才”的教育，語文課堂教學(xué)應(yīng)讓每位學(xué)生真正獲得基本的語文素養(yǎng)，體驗成長的快樂。

（特約編輯 嚴 玲）