悠悠墨香 以字育人

張云

[摘 要]硬筆書法的教學更是小學生語文教學的重要組成部分，是培養學生正確書寫規范漢字能力的重要途徑。《語文課程標準》非常重視寫字教學，這既是低年級語文教學中的重要任務，也是以寫字常規訓練為手段，培養其意志品質。

[關鍵詞]小學 寫字 育人

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-008

漢字是記錄漢民族語言的符號系統。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用歷史最悠久的文字之一。漢字是一種文化，不僅沉淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。然而，在過去落后觀念的影響下，寫字教學一向不太被教師所重視。特別是在考試的指揮棒下，大部分的教師關注的是作業能否完成，答案是否正確，至于寫字教學，只是叫學生對著字帖依樣畫瓢地寫幾個字，打個分數就算了，對書寫質量則不太在意。其實，一個人的字展示的不僅僅是這個人的書寫水平，還有性格、氣質、風度等多方面的內容。因此，寫字教學不僅僅是書寫技能的指導，更是陶冶學生情操，培養其道德品質，傳承文化的重要途徑。

學校自升格以來，一直以創建書法特色為目標，以墨香育人為目的，并做了一系列的探索與研究，筆者一直擔任低年段的語文教學，下面就結合自身的書法小課的教學實踐，聯系書法的育人作用，談談自己的看法。

一、以形啟善，析漢字的和諧之道

中國漢字經歷了數千年的演變，由古老的甲骨文演變到如今的簡筆字。不管是哪種形式，都以一定的結構規律呈現出來。

（一）漢字結構的概念

漢字結構，就是構成漢字字形的各種特定的點和線，是漢字的最小結構單位，可以分為漢字、部件、筆畫三個層次。漢字是最高層次，部件是中間層次，筆畫是最低層次。比如“河”，漢字層是“湖”，部件層是“氵”“可”，筆畫層是構成“河”字的各個筆畫。從一般意義上來說，我們常常把各個部件之間的方位關系稱為“漢字的結構關系”。所以，在寫字教學中，我們常常注重漢字的結構關系。

（二）漢字的結構規律及其點畫之美

1.漢字的結構規律

由于漢字的結構式漢字的筆畫或部件按一定的規律組合在一起的。所以，不同的結構形式必然會構成一種美的欣賞。

除了少數漢字（獨體字）是直接由少量筆畫組合而成的以外，絕大多數漢字是由兩個或多個偏旁部首組合而成的。歷來書家在講述漢字的結體時，常常是著眼于偏旁部首之間的搭配關系。練習偏旁是在筆畫的基礎上進行，如“八字頭”要求寫得舒展流暢，左右對稱，能覆蓋字的下部。點畫的構成，由撇和捺組成，共兩筆，以捺為主，整體形狀為左右張開的三角形，撇短捺長，撇低捺高，左右對稱；撇捺之間不宜分得太開。

2.“橫”及帶“橫”的字

書法之美，點畫美是基礎；點畫是局部，點畫構成字。橫是漢字的基本筆畫之一，橫比較能代表中國漢字的各種漢字，其道理在于：萬千筆畫，生于一點，積點成畫，集畫成字。

“橫”既出現在獨體字中，又出現在“橫”的部首中。《現代漢語詞典（2002年在增補本）》中收錄的偏旁部首有189個，相當數量的漢字偏旁中都帶有“橫”。在“橫”的寫法上，硬筆上是有變化的，分“長橫”和“短橫”。在運筆上，“長橫”要拉的長，如“長橫”的技法指點：起筆略頓，然后順勢向右輕快行筆，至末端再向下頓筆，并回鋒收筆，即重輕重的一個過程。“短橫”的運筆和“長橫”是有區別的，“短橫”應從輕到重。書法上，我們稱起筆和收筆。

3.以帶“橫”的漢字為例，析漢字結構的和諧之道

（1）布白勻稱：書法里面指漢字的點畫在框架里面的空白要分割勻稱，這種分割不是簡單的幾何分割，而是達到一種內部結構和外部感覺的共同勻稱。內部結構的勻稱是指橫豎勻稱、滿空適度，外部感覺指的是大小互化的和諧之態。

其中，橫豎勻稱指的是一個字中如果有三個以上的橫向或豎向筆畫，那么筆畫之間的留白應該是大體相同的。比如“王”“皇”字，橫空的筆畫的留白大體是相同的。正因為橫豎勻稱就使漢字空滿適度，呈現出一種和諧之美。

而“大小互化”指的是字的大小的控制，結構簡單的字可以寫出大氣之勢，結構復雜的也可以排列縝密，與結構簡單的字的大小差不多，形成大小互化的效果，使得漢字布白均勻，和諧統一。

（2）重心平穩：指漢字結構重心的平穩，而這種結構主要是通過漢字的筆畫才形成的。其中包括了主筆突出、穿線維穩、撐柱托起、偏側求正等內容。其中的“偏側求正”指的是偏側形狀的字，書寫的時候一定以偏扶正。比如，在一年級的漢字教學中“方”“母”兩個字。“方”字第三筆和第四筆都是偏的，但是整個字看起來還是方正平穩。“母”字也是如此，都是以偏扶正，如果把這兩個字的所有筆畫都寫直、寫豎，那么這兩個字一定會摔倒。平時，在教育學生也一樣，不一定要求他們每一項都做完美，也許只有不完美才是最完美的。

（3）參差變化：在這一年的書法教學中，自己也在書法上受益頗多，常常會有書法教師提醒我們筆畫可以協調，但不應該單調。偉大的書法家王羲之曾在自己的作品中寫過多個“之”字，而每個“之”都沒有重復。所以，參差變化指一個漢字中重復的筆畫或多個部件應該多樣統一。如“而”和“王”中的豎向和橫向的筆畫有重復時就會用長短、斜正等方法來處理。我們做人又何嘗不是這樣呢？班級和個人之間取舍，學校和個人之間的取舍，有時候，我們需要控制自己來適應整個整體的。比如，現在是上課時間，這就需要學生控制自己行為，控制自己想要玩的欲望，來配合整個集體。而集體也無形中起到了約束、管理的作用，這就是為什么學生應該學在學校，吃在食堂，玩在操場的原因。

二、借法知理，揚漢字的育人作用

漢字的一筆一畫都透露出一種結構美，蘊含著一種哲學做人的道理。筆者以自身的“橫”的教學為例。

1.觀察法教學：縱觀書法教學就是“觀察——分析——書寫——比較”的過程。漢字是有各種筆畫組成，而每種基本筆畫里面又含了一種或幾種相似的筆畫及變形的筆畫，書法教師結合教材的編排特點有意識地引導學生觀察、分析“變化橫”與“基本橫”在形狀上有什么不同，在書寫過程中應該怎樣表達才能達到這種效果。從漢字的布白勻稱到做人的和諧統一。在“橫”的教學中，筆者呈現了幾個字來觀察學習。

【課堂回顧】

師出示（豐、王、三）：三個字中的“橫”都有幾筆？

師：是的，這三個字又有三個橫，那么你們再仔細地看看，每兩個橫之間都留了一個空白的地方，那么，同一個字的這幾個空白有什么特點呢？（教師在講臺上指給學生看）

師：是的，它們留白的地方距離基本上一樣，假如老師把這幾個字的漢字里面的橫的位置變一變，不像這樣的均勻，你們覺得怎么樣？

師：是的，寫字時我們要把字寫得協調，這就是中國漢字追求的協調統一，那我們做人呢？面對問題時我們應該是亂來，亂動手，還是用和諧的方法來處理呢？

顯然，漢字中講究筆畫的布白勻稱，做人也是如此，人與人之間應該和諧相處。學生在這樣寫字教育中會受到潛移默化的影響。

2.糾錯法教學：從漢字筆畫的收展讓就到做人的謙虛禮讓。

在硬筆書法中，間架結構很重要，除了筆畫搭配，字形的安排要合理。收展讓就是漢字結構規律“參差變化”的重要內容之一，指的是有左右結構的字，要注意各部件之間相互照應，有收有放，相互謙讓。

教學“橫”后，寫“行”字。在教學時特地把雙人旁寫的寬大點，讓學生與書上的范字比較。

【課堂回顧】

師：同學們，看看哪個“林”好看？兩個字的木字旁有什么不同？（學生很快便發現左邊的木字旁比較窄）

師：誰能告訴老師為何把木字旁的捺改為點？

生：因為木字旁比較有禮貌，想要讓出位子給右邊。

師：你的眼睛真亮！我們都知道，中國是禮儀之邦，向來都有相互謙讓的好傳統。“林”字是左右結構的字，對于左右結構的字寫的時候需要表現出謙讓的好傳統，所以，應該是左窄右寬。如果兩邊都非常霸道的話，那么，這一個田字格就住不下他們了，他們可能都沒地方住了。而且整個字都沒有美觀了。那么，做人是不是也應該這樣呢？

師：同學之間相互謙讓，相互禮讓，才會形成一個團結友愛的集體，我們的班級才會越來越有力量。

3.觀察比較法：在硬筆書法中，常常會出現“以偏扶正”這樣的間架結構。因此，除了筆畫搭配，字形的安排要合理。這樣，字才能寫得好看、美觀。所以，在硬筆書法教學過程中，我先教會學生觀察字的間架結構，然后重點從結構下指導書寫，最后要求學生把字寫平正和勻稱，從漢字筆畫以偏扶正到做人的心胸開闊。

【課堂回顧】

師：同學們，今天我們先一起來觀察兩個字。（出示漢字“方”“母”）你們先來看看這兩個字方正嗎？

師：老師常常說字要寫得端正，橫就橫，豎就豎，不要寫斜了，現在你們看看那這兩個字中有哪幾筆的筆畫不是正的，是斜的？

師：為什么這兩個字這幾個筆畫不寫端正呢？

師：是的，雖然有幾筆是斜的，但是這兩個字看起來一點都不歪，這就是書法里面的以偏扶正。一個字不一定看局部的，我們從整體看的話，這個字端正大氣的話，就可以了。那么，我們做人呢？

師：是的，我們做人也應該從整體出發，心胸開闊。

如此的教學，讓學生在學習并運用書寫的一些方法和技巧的同時，也讓學生感知漢字的結構美和做人之道。這樣從一年級開始就把漢字的育人作用寓于平時的書法課，讓學生在學習漢字書寫的同時，也提高自身的素養，從現在開始進行，我相信學生的素質一定會在這樣潛移默化中進步。

總而言之，悠悠五千年的禮儀之邦，傳承下來了很多的優良傳統，而中國的這種優良品質，也寓于與書法中，人們常說修身養性，書法正是一門修身養性的藝術。筆者在教學中通過比較法、糾錯法等教學方法指導學生學習漢字收發室，意在書法教學中滲透德育教學。

（特約編輯 嚴 玲）