淺談?wù)Z文略讀教學(xué)的模式和策略

魯曉君

[摘 要]教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，便于學(xué)生自由理解和感悟，可以從閱讀提示入手，指導(dǎo)學(xué)生略讀。讓學(xué)生有層次略讀，通曉文意。略讀亦求精，才能提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]略讀目標(biāo) 閱讀提示 有層次 閱讀能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-012

略讀，從字的表面含義來理解，是一種粗略的閱讀方式，通過略讀可以大概了解文章的內(nèi)容，知曉文章的大意。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，略讀則要上升到與精讀相對的學(xué)習(xí)范疇。通過略讀教學(xué)，可以對本單元的主題起到豐富的作用，進(jìn)一步訓(xùn)練了專題的學(xué)習(xí)方法，延伸和拓寬了課堂所學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。雖然教材編者對于略讀課文的精心設(shè)計和編排，但廣大一線的語文教師在執(zhí)行略讀教學(xué)的時候卻不免產(chǎn)生困惑：該怎么樣上略讀課？一篇略讀課文中哪些內(nèi)容可略？哪些不可以略？這么美好的字句略讀不是太可惜了么？于是，很多教師面對篇篇精美的略讀文章難以取舍，不自覺地處理成了精讀課文，字字斟酌，細(xì)細(xì)感悟，將略讀等同了精讀；還有的把略讀處理成簡讀或散讀，教師不加任何指導(dǎo)，學(xué)生放任自流去讀；甚至有的把略讀課文直接布置成了課后閱讀作業(yè)。這樣教學(xué)嚴(yán)重違背了教材編者設(shè)置略讀文章的初衷，不但對于學(xué)生的閱讀能力不會起到提升的效果，反而影響他們對于略讀課文的重視和興趣。

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的推行，略讀教學(xué)的作用越來越多地被關(guān)注和重視。那么，教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時，應(yīng)該采用哪些有效的模式和策略呢，下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、簡化略讀目標(biāo)，便于學(xué)生自由理解和感悟

教材中每個單元或精讀課文的后面都設(shè)置了略讀課文，這樣進(jìn)行內(nèi)容編排的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了精讀課文之后，能夠有機(jī)去進(jìn)行獨(dú)立閱讀實(shí)踐，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，學(xué)生通過略讀課文能夠獨(dú)立去理解和感悟文章的主題和思想，抓住文章主旨，從而在一定程度上提升獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師在給學(xué)生設(shè)定閱讀的任務(wù)和目標(biāo)時，要簡而精，不要細(xì)而全；要抓重點(diǎn)和主題，不必面面俱到。如果不這樣，略讀和精讀將會很容易混在一起，從而干擾正常的精讀教學(xué)。

例如，三年級上冊第六組是一組展示祖國秀麗山川和風(fēng)土人情的課文，前面介紹了富饒的西沙群島、美麗的小興安嶺等，最后一篇是《香港，璀璨的明珠》，在略讀之前，教師可以結(jié)合本單元的課題提示，來給學(xué)生設(shè)定簡化的閱讀目標(biāo)：香港為什么被叫做璀璨的明珠？文中介紹了它的哪些特色？如果有同學(xué)去過香港旅游，你還知道哪些關(guān)于香港的好玩或有趣的東西？和大家分享一下。

二、從閱讀提示入手，指導(dǎo)學(xué)生略讀

人教版教材有一個特色，那就是每篇略讀課文之前都有一段承上啟下的閱讀提示，這段優(yōu)美流暢的文字既是對前面精讀課文的簡要概括，而且不著痕跡地引出略讀課文。這樣不僅指導(dǎo)了教師的教學(xué)方法，還提示了學(xué)生的略讀方法，可謂一箭雙雕。

（一）產(chǎn)生期待，激發(fā)閱讀興趣

有了期待，便會有美麗的遐想，做事情就會有足夠的動力。閱讀亦是如此。略讀課文之前的閱讀提示便是起到了這樣一種給人期待的作用，盡管它的內(nèi)容和形式不盡相同。

有的迅速切換場景和時空給人無限遐思，如《桂花雨》的閱讀提示：傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓我想起了什么呢？讓學(xué)生敏感的小神經(jīng)一下子觸到這樣的期待：“難道這桂花會有動人的故事發(fā)生？”

有的從生活實(shí)際出發(fā)，吸引學(xué)生閱讀興趣。如《假如沒有灰塵》的閱讀提示：可是你知道嗎？看上去微不足道的灰塵，也有十分重要的作用……讓學(xué)生不免心生好奇，灰塵不是臟的東西嘛，有什么作用呢？有的用優(yōu)美動人的句子來引出文章，如《火燒云》；有的精要概括了前面的精讀課文，同時提出問題引出下文，如《大自然的啟示》，等等。不管什么樣的提示，都會讓學(xué)生產(chǎn)生期待，引起他們的閱讀欲望，

（二）提示任務(wù)，指導(dǎo)略讀方法

閱讀興趣在前，閱讀方法在后。略讀教學(xué)的基本步驟就是教師結(jié)合閱讀提示制訂出閱讀目標(biāo)，學(xué)生參照方法和提示進(jìn)行獨(dú)立閱讀，思考問題，最后相互交流發(fā)表見解。在這個過程中，閱讀提示先是對學(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)作用，后是對學(xué)生的略讀方法起到了重要的指導(dǎo)作用。

例如，《白公鵝》文前的閱讀提示這樣寫道：豐子愷筆下的白鵝真是“架子十足”，俄國作家葉諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)，再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同的、不同的地方。這段文字將略讀課文與前一篇精讀課文緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中思考和對比不同的寫作手法，對于精讀課文的內(nèi)容是一種拓展和遷移。

另外，一些課文的略讀提示中還列出了多種讀書的方法，如默讀，有感情地朗讀，與同學(xué)交流讀后感，擴(kuò)展相關(guān)的課外資料等等。因此，略讀教學(xué)中，以閱讀提示為指引，學(xué)生可以緊跟文章主旨，把握好略讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以以此為依托，把握略讀的節(jié)奏和方向，從而使略讀教學(xué)做到精簡有度。

三、有層次略讀，通曉文意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中早已對不同的學(xué)段提出了不同的略讀目標(biāo)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。由此可見，對于學(xué)生來講，略讀的功能就是通過粗略閱讀，在最少的時間內(nèi)獲取文章的主要信息，從而擴(kuò)大自身的知識面和信息量，增加視野和涉獵。古人云：讀書百遍，其義自見。略讀課文則要求讀書幾遍，其義自知。所以，對于教師來講，略讀教學(xué)的過程要簡約，教學(xué)目標(biāo)要鮮明，這樣才便于學(xué)生有更多時間去進(jìn)行獨(dú)立閱讀。具體可將略讀分為以下三個環(huán)節(jié)：一讀，通字詞；二讀，通文意；三讀，通心得。

例如，在教學(xué)《花的勇氣》略讀時，要先讓學(xué)生通讀全文，理解其中的重點(diǎn)字詞如乏味、明媚、泛濫、傲然挺立、神氣十足等在文中表現(xiàn)的意思。再讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示中列出的一組表現(xiàn)作者心情變化的詞匯，如失望、遺憾、驚奇、心中怦然一震，來理解文章大意；最后組織學(xué)生交流讀后感，體會四月里的小花在冷風(fēng)冷雨中傲然開放的勇氣和力量。在這個過程中，教師略加指導(dǎo)，然后大膽放手，只有這樣，學(xué)生才能在獨(dú)立閱讀中慢慢培養(yǎng)起讀書的方法和技巧。

四、略讀亦求精，方能提高閱讀能力

略讀教學(xué)中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的一個誤解便是將略讀等同于粗讀，甚至忽略地去讀，這是要不得的。不能從略讀中培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，自身的閱讀能力也不會得到多大的提升。正如林語堂先生的一句妙語說的：太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。只有在略讀中不斷實(shí)踐，不斷訓(xùn)練，才能真正掌握略讀的方法，從而在以后的閱讀中吸取到更多的文章精華。因此，略讀訓(xùn)練中，在內(nèi)容上可以不用細(xì)細(xì)推敲，精雕細(xì)琢，但是一定要逐步把握閱讀方法的遷移和運(yùn)用，知道哪些應(yīng)該抓，哪些應(yīng)該略。教師要做有效地引導(dǎo)，教會學(xué)生在略中求精，學(xué)一課有一課的收獲。

例如，《媽媽的賬單》所在的這組課文都是以一個個動人故事來表現(xiàn)人間的真情，課文的重點(diǎn)則是小彼得看到媽媽給自己列出的0芬尼的賬單，從而感受到媽媽無私的愛和付出，為自己的行為感到羞愧。所以，學(xué)生在略讀的過程中，前面的內(nèi)容可以簡單了解，不細(xì)加推敲，小彼得思想轉(zhuǎn)變的過程則是全文的重點(diǎn)和高潮，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感悟這種情感的轉(zhuǎn)變，從而體會出父母對兒女那無私的愛。只要深刻理解了這個重點(diǎn)，這篇文章也就做到了略中求精。

胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。略讀課的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生真正掌握略讀的方法和技巧，這樣才能讀萬卷書，行萬里路。而略讀課文的設(shè)置也起到了它本身的作用，為小學(xué)語文教學(xué)增加另一道亮麗的風(fēng)景。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）