“放飛學生，解放師生”，讓數學課堂走得更遠

汪述文

[摘 要]抓住學生和教師兩個根本要素，圍繞學生的“學”，力求教師教得輕松，學生學得快樂。經過幾個階段的摸索，一方面對學生進行學法指導，另一方面嘗試讓學生自己充當“小老師”，教師逐漸放手。在“放飛學生”的過程中，能上課、能答疑的學生越來越多，學生的學習能力越來越強，學生變得越來越愛學習，問題意識逐漸增強，創新精神和實踐能力不斷提高。學生自學、生生互學、教師導學等學習方式的嘗試，有效地激勵了學生學習的積極性，突出了學生的主體地位，解放了師生，對引發學生學習后勁發揮了巨大的作用。

[關鍵詞]放飛 探索 反思 發展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-054

在專業成長的道路上，研修是成長的催發劑。有時研修讓我心動，但不一定會行動；有時研修促我行動，但不一定會反思；有時研修不僅促我反思，更催我整改和行動。通過南寧市學科帶頭人項目的研修，我對自己的教學和專業成長有了較清晰的思路。

一、心動季，觀望中嘗試

自2001年我國第八次基礎教育課程改革轟轟烈烈開展以來，諸如“自主學習、合作學習、探究學習”等新鮮的教學理論紛至沓來，一線課堂的展示課也看點豐富，可對我們一線教師來說很多是可望而不可即的。

2002年4月，時任副校長的我有幸赴上海普陀區金洲小學進行掛職學習，在與上海學校領導與老師的零距離接觸中，給我印象最深的是無論走進哪個教室，聽哪個學科的課，都能感受到現代化、人性化、趣味化、生活化的課堂氛圍，在這里“以學生發展為本”的教育理念已經不再是口號，而是被廣大教師內化為自覺的教學行為，并落實在常態的課堂教學之中，這讓我心動，更讓我有了嘗試的沖動。

二、探索季，質疑中深思

回校后，我就嘗試帶領全體數學教師按上海“小組合作學習”的教學模式開展“分層遞進教學策略在課堂中的運用”的課題研究。在課題實驗中，我發現各年段的學生在合作學習中無所適從，不知如何合作。這時我遭遇到不少家長的不解、同事的質疑和他人的非議。于是，我決定從抓細節做起，從養成習慣抓起，我對低年級學生提出了“我會聽，我會想，我會說”的目標，對中年級學生提出了“我會合作與交流，我為小組爭榮譽”的目標，并把全班學生編成若干個異質小組，優化小組合作學習。經過近三年堅持不懈的努力，學生的綜合能力得到了大幅度的提高。

三、創新季，反思中提煉

2004年12月，由于工作調動，我到南寧市民族中段小學（前身是麻村小學，一所郊區小學）做了一名普通的數學教師。那里90%的學生都是農民工的孩子，讓我印象最深的是，在教學 “大數的認識”時，我先讓學生們看看課本的情景圖，再讓他們說一說圖中的數學信息，結果沒有一個學生發言。一節課下來，我上得很吃力，學生也很疲憊，而且收效不大。每天重復這樣的工作，我非常辛苦和郁悶，同行們都奉勸我：“麻村小學的生源不同于市屬學校的學生，不要對他們要求太高。”我自己也曾想過放棄，但心中總有不甘，相信自己堅持就能成功。

“萬事開頭難”，我先從合作學習入手。面對學生已經習慣的看、聽、記、仿的學習方式，我先是指導學生在合作學習時做到最起碼的要求：輕聲、有序、謙讓。經過近一年對合作學習嘗試應用的堅持，學生們開始由不敢說到敢說、由不會說到會說、由不會合作到會合作。同時，學生的綜合能力有了很大的提高。后來，我帶領該班學生參加南寧市課堂教學大賽，獲得了南寧市一等獎。

2007年9月，我調到了南寧市逸夫小學，這里的教育環境和麻村小學完全兩樣，這里的學生表現欲和表達力遠遠超過麻村小學的學生。但在平時的教學中，我一直努力“且做且改進著”，堅持每學期結合教學內容及學生年齡特點，制訂培養學生綜合能力的目標。我從改變學生的學習方式入手，開始了“先學后教，以學定教”的教學實踐。經過一段時間的嘗試，多數學生參與學習的程度增強了，但有些特別突出的學生似乎“吃不飽”，且其表現欲特別強。于是我萌發了讓這些學生做“小老師”的想法，并付諸實踐。“小老師”的表現讓我眼前一亮，我應該充分相信學生，不僅要培養一個“小老師”，更要培養一群“小老師們”，為此，我做了如下的嘗試。

1.輪流值日播報

根據學情，我充分利用課前兩分鐘時間，指導學生課前輪流值日播報。在低年段讓“小老師”講評前一天的口算練習，組長匯報作業情況；中年段的“小老師”發布數學信息，采取每天2個學生輪流制；高年段要求學生結合教材進行數學問題解讀，并在原有的基礎上對他們提出“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學數學”的目標要求，力爭讓每個學生做到“我自信、敢亮相”。

2.爭當老師助手

教師應相信學生，解放學生，善用學生，發展學生。不僅讓學生“我自信，敢亮相，開心快樂智慧學數學”，而且還要讓學生成為老師的得力助手，成為引領示范帶頭的“小老師”，成為合作教學的“種子”。

合作教學的“種子”生根、發芽和成長離不開教師的細心、耐心與愛心的呵護與培植。譬如，剛開始“小老師”們發現個別學生有不完成作業的情況，不會叫學生補寫，經過我長期堅持不懈的細心指導，“小老師”們不僅能叫漏寫作業或不完成作業的學生及時補寫，還會對寫錯作業的學生進行幫扶指導，幫助講解訂正錯題……

現在學生們已經升上六年級了，“小老師”們不僅會對同伴進行幫扶指導，幫助講解訂正錯題，還能與幫扶同伴的家長交流反饋學習狀況，“小老師”隊伍也日益壯大起來。

3.督促養好習慣

通過課前預習和課后作業的任務驅動，課堂展示的多元評價，養成學生多動手、多思考、多交流、多提問、多總結的“五多”好習慣。

在我執教的六年級中，一個班有20個數學班干，我讓他們五人一組負責擔任“小老師”，負責每天的上課和布置作業工作，并在網上向家長發布數學問題解讀。

4.強化學法指導

（1）指導課前預習

“預則立，不預則廢。”充分的課前預習是合作教學的前提。因此，我設計了一個課前預習報告：今天準備學習什么？我的問題在哪里？這種預習報告不僅能促進學生明確目標，課前交流，也有助于教師把握學情。

（2）指導課堂分享

在課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。教師應重在“導”字上下工夫，在關鍵處指導、在迷茫處誘導、在疑惑處輔導，力求讓課堂成為學生展示與分享的舞臺、教師強調與點撥的學堂。根據學生的實際情況，我對小學三個學段提出了不同的要求。

低年段：有意識地培養“小老師”會聽、會想、會說的能力。

中年段：數學信息發布、“小老師”片段教學。

高年段：數學問題解讀、師生合作教學。

（3）指導課后作業

課后指導學生回顧梳理和鞏固遷移知識。一方面由學生自主整理單元復習，結合同步教學寫數學小作文，培養學生自主學習的習慣。另一方面，繼續優化學生“家庭作業”的研究，讓其成為學生們的樂園。

我嚴格按照教育部的減負要求，在學生達到課標要求的基礎上，有意識地布置貼近生活的數學拓展作業和反思提升作業。拓展作業是讓學生結合學習內容寫生活中的數學日記。學生經歷了從一、二年級能寫一兩句話，到三、四年級能寫一兩段話，再到五、六年級能寫一篇完整文章的過程。

如高年級我讓學生對單元知識進行梳理，繪制知識網絡圖，第二天在課堂上交流。課后全班同學互相交流。學生的自主學習能力及寫數學日記、實驗報告的能力大幅度提高。為了有效地提高學生的綜合素質，我為家長多次在網上提供了如何教育培養孩子的文章和輔導孩子寫數學日記、數學作文的方法，并把寫得好的數學日記、數學作文發到網上供家長、孩子共享。

5.成長記錄評價

新課改倡導“立足過程，促進發展”的發展性評價。評價的功能不再只是甄別和選拔，而是“全面考查學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展”。因此，我發揮“自評、互評、師評、家長評”等多元化主體評價作用，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學生的自我認識、自我反思、自我完善的過程。

四、發展季，支持中綻放

美國通用電器公司前首席執行官杰克·韋爾奇給我國一些企業管理人員報告后，有人在聽完后感到有些失望：“您講的那些內容，我們差不多都知道，可為什么我們之間的差距會那么大呢？”韋爾奇說：“那是因為你們僅僅是知道，而我們卻做到了。這，就是我們的差距。”

對杰克·韋爾奇的話，我深有感觸。其實“放飛學生，解放師生”的理念，對某些教師而言，曾經有過，也有做過，可沒有結果。是的，我的這種理念或想法源于我對自己教學實踐的反思和研修，但在操作或行動時，并不順利。我曾經因學生學習成績下滑而想過放棄，也遭遇到少數家長的質疑而想到退縮。但我相信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持。現在我的課堂教學從剛開始的個別尖子生當“小老師”發展到了自愿報名組建“小老師”團隊，從“小老師”參與的片段教學發展到“小老師”參與的全課教學。五年級90%以上的學生完全可以自主進行單元歸納整理復習，并學會課前自學，100%的學生能做到課后整理數學筆記。數學班干、“小老師”的隊伍日趨強大。五年級學生能嘗試利用課件進行教學，學生們非常興奮，積極參與，每個班自由組建了五組“小老師”團隊。學生們還自己建立了QQ群一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，并對上課內容進行分工，上完課后還寫了上課體會。

五、飛躍期，研究中提升

通過南寧市學科帶頭人項目的研修，我更加堅信我的追求與目標：“寧求快樂充實的80分，不求題海戰術的100分；培養孩子具有積極情感、有責任心、為人誠信、富有愛心，學會堅持的良好品質。”

我的教學改革實踐，旨在提升常態課的有效性，讓常態課走得更遠，達到“輕松愉快，優質高效”的目的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”但我相信，持續的行動與反思必然導航我們走向成功。

（責編 黃春香）