作文教學點滴談

劉金秀

[摘 要]作文教學歷來是語文教學的重點和難點，學生往往無話可說，無事可寫，害怕寫作文。引導學生做到下面三點至關重要：一要留心生活，積累素材；二要以讀促寫，讀寫結合；三要立足實際，講究真實。

[關鍵詞]生活 讀寫 真實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-028

我國著名教育家葉圣陶在二十世紀六十年代曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”也就是說，作文教學的目的是培養學生的寫作能力，以期學生掌握寫作要領。下面我結合自身的語文作文教學經驗，談談自己的點滴體會。

一、留心生活，積累素材

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”觀察是說話的前提，是思維的基礎，沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。寫作素材來源于生活，而生活需要用心觀察、體會。

我要求學生在日常生活中多看、多聽、多思，用眼睛留心觀察周圍的人、事、景，用耳朵聆聽生活中的種種聲響，專心去感受生活的脈搏，通過多種感官熟悉客觀世界，從中攝取營養。學生可以在萬物復蘇的春季，仔細觀察田間地頭，村落小院的小草、野花、樹木，還有天空中北歸的小燕子，用心體會生機勃勃的景象；在烈日炎炎的夏季，細心觀察高溫下父老鄉親們在農田里收割稻谷的場景，小伙伴在小河里洗澡、游泳的歡暢場面，還有那突襲的暴風驟雨。認真聆聽知了、青蛙、布谷鳥、蛐蛐的聲聲歌唱；在碩果累累的秋季，仔細觀察果園的柿子、柑橘、柚子的形狀、顏色、姿態及人們采摘水果的喜悅場景；在北風呼嘯的冬季，留心人們的衣著、活動，逢年過節，親臨熱鬧的市場、街道、公園、游樂園，認真感受喜慶的場面和歡愉的氣氛……我有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸大自然。學生接觸的事物多了，見識廣了，視野開闊了，感受就會深刻，捕捉生活素材的能力就會不斷增強，寫作文時就會文思泉涌，得心應手。

二、以讀促寫，讀寫結合

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是用于指導學生寫作的最好范文。教師應充分利用這些教材資源，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想的方法。

仿寫是學生寫作的階梯，學生可以根據范文中某些自然段或句群的表達方式來進行仿寫練習。如在教學“珍貴的教科書”一課時，第二自然段寫道：“當時，我們的學習條件非常艱苦，沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當桌子；沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊；沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，只有抄一課學一課。我們多么渴望有一本印好的教科書啊！”教完這一課后，我讓學生以“現在我們的學習條件很優越”為總起句寫一段話。有一位學生寫道：“現在我們的學習條件很優越。我們有大花園似的校園，有高大雄偉的教學樓，有寬敞明亮的教室，有嶄新整齊的桌椅，有親切和藹的老師……更讓我們感動的是，我們每個同學都領到了國家免費提供的教科書，現在我們讀書不用花錢了！我們一定要好好學習，長大了把家鄉建設得更加美麗富饒，把祖國建設得更加繁榮昌盛。”段落是篇章的雛形，學生把段落寫好了，也就為寫作文做了鋪墊，為作文的創新扎牢了根基。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生光靠從教材中汲取“養料”是遠遠不夠的，教師必須引導學生廣泛閱讀課外書籍、報刊，領略其中的精美語言和作者獨具匠心的構思。這樣既可以擴大學生的知識面，積累素材，又讓學生學到作者觀察事物和表達事物的方法。教師可向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名篇等。學生在閱讀中，隨時摘抄妙詞佳句、出色片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。

三、立足實際，講究真實

《語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言文字表達出來。”葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話。”“我手寫我口，我手寫我心”，可以說，“真實”是作文的生命。教師應牢固樹立“用自己的語言寫出自己的感受的文章就是好文章”的觀點，著力指導學生寫真人，敘真事，抒真情，落實既教“作文”，又教“做人”的神圣任務。我始終堅持指導學生進行以真實生活為背景，以生活需要為目的的寫作練習，讓學生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，如寫日記、周記、書信、讀書筆記等。雖然小學生對生活的認識往往是膚淺的，描述是粗糙的，評價是模糊的，但是教師要從兒童的認知規律和實際語言出發，不求全，不責備，切不可以成人的目光和語言習慣去苛求學生，要尊重學生，了解學生，認同學生，鼓勵學生敢想、敢做、敢說、敢寫。

在我的悉心指導下，我班學生的《帶小孩》《月餅“大戰”》《調皮的弟弟》《給天堂里的媽媽的一封信》《媽媽，你在哪》等十幾篇作品，先后在全國萬校小學生作文大賽中榮獲嘉獎。我為自己在作文教學中的成功探索而高興，為學生取得的成績而自豪！

（責編 鐘偉芳）