以優化課堂教學結構來提高語文教學效率

李青

【摘要】優化課堂結構是提高小學語文教學效率的有效途徑。教師應確立以讀書為本的思想，在語文課堂中做到提問要面向全體學生，提問要問在關鍵處，力求少、精、準，提問要利于啟發學生思維，并運用講練結合的方式來優化課堂教學結構。

【關鍵詞】課堂教學結構 優化 教學效率

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-035

如何有效提高課堂教學效率是值得我們語文教師思考的一個問題。

教學是科學，也是藝術。上好語文課，教師應精心設計出行之有效的教學方法，力求減少那些沒重點、無層次的串講串問和不必要的教學環節，協調好教與學的關系，遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，把學習的主動權還給學生，使學生有充足的時間讀書、思考、練習。那么，應從哪些方面入手優化課堂教學結構？

一、語文課應確立以讀書為本的思想

讀，是語文教學中的基本訓練項目之一。自古以來重視讀的經驗之談舉不勝舉，如“書讀百遍，其義自見”、宋代著名教育家朱熹主張“熟讀成誦”等。因而，要想優化課堂教學結構，教師首先要在讀上下工夫。

小學所學的課本內容都是編者從古今中外名家的文章中挑選出來的。無論是思想性還是藝術性都是上乘之作，可有的學生由于朗讀能力差，在讀書的過程中隨意丟字、加字，或者有不適當的停頓，這樣就無法同作者產生共鳴，無論多么美的文章也調動不起他的情感，甚至還會曲解文意。這樣又怎么做到向作者學習謀篇布局、遣詞造句的章法，體會文章的思想感情，從而形成理解、運用祖國語言文字的能力呢？

因此，教師應確定以讀為本的教學思想，加強對朗讀的指導，向精讀、多讀要效率。把讀作為備課的一項主要內容，做到講課不離讀，讓學生通過恰當、準確、充分的朗讀領悟課文的內容，進而擺脫傳統的問答式的教學結構，達到以讀代講，有效提高課堂教學效率的目的。

例如，教學《桂林山水》一課，教師可在學生觀察圖畫的同時，反復引導學生誦讀課文，正確指導學生處理好停頓，注意不同語氣的變換。通過讀，學生不知不覺被優美的朗讀帶進了一個如詩如畫的境界，仿佛身臨其境，直接感受到了漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的特點。

二、從提問入手優化課堂教學結構

眾所周知，提問是教學課堂中師生思想交流最主要、最直接的方式。教師通過提問，可了解學生的學習情況，獲取反饋信息，調控教學活動。而課堂提問不只是為圖個熱鬧，過雜、過濫或難易不當的提問，會使學生失去聽課的興趣，產生厭倦的心理。因此，教師設計的課堂提問應緊扣教學重、難點，依據學生的認知水平，設計出少而精，目的明確的提問，以利于調動學生的積極性。

1.課堂提問應面向全體學生

教師在進行課堂提問時，往往會發現優生反應靈敏，對答如流，后進生則吞吞吐吐，語無倫次。而某些教師因擔心影響教學進度，就把提問的焦點集中在幾個優生上。這種做法違背了教育要面向全體的原則，會導致優生更優，后進生更差的兩極分化局面。所以，教師要依據問題的難易程度，選擇相應水平的學生回答，多為后進生創造條件，激發其積極主動性，耐心聽取回答，充分肯定正確部分。

2.課堂提問應問在關鍵處，力求少、精、準

一篇文章可問的問題很多，教師應減少不必要的提問，應圍繞理解課文的關鍵處、學生的疑難處，有層次、有目的地設計提問，把寶貴的時間留給學生。提問要問在教學的重點、難點上，要利于學生抓住課文的主線，加深對課文思想內容的認識。例如，教《養花》一課，只要抓住文章最后一段，設計出如下問題：作者為什么把有憂、有淚也認為是養花的樂趣呢？這個問題可以引導學生聯系全文理解作者所說的“樂趣”的深層次內涵，從而掌握課文的主要內容，達到牽一發而動全身的目的。

3.課堂提問要利于啟發學生思維

恰當的提問要利于培養學生的學習興趣，利于增強學生的思維能力。富于思考性的好問題能讓學生的精神處于亢奮狀態，激發學生的求知欲。例如，《瀑布》一文中有這么兩句話：“這般景象無法比喻，千丈青山襯著一道白銀。”前一句已經說出“這般景象無法比喻”了，可后一句又用了一個比喻句“千丈青山襯著一道白銀”。這是不是前后矛盾呢？在此設問引導學生思考、品味、辨析，能促進學生思維能力的發展。

三、講練結合是優化課堂教學的一種好方法

一堂語文課，常見的現象是教師問得多，學生忙于回答，學生聽、說、讀的能力較易得到體現，而學生動手寫的過程卻不多見。偶爾也只是看見教師讓學生在書上圈圈畫畫，而新課標明確指出，語文課應訓練學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。在處理某些課文的教學環節中，教師若能精心設計出具有一定水準的練習內容，在課堂上做到有講有練、講練結合，就能達到預期的教學目標。

總之，課堂練習要難易適度，目的明確，形式靈活，把它作為課堂“聽說”的延伸，以提高學生的獨立思考能力，提高課堂教學效率。

（特約編輯 嚴 玲）