談數學課堂教師的用心

岳雷

[摘 要]課堂教學是學校教育的主渠道，因此教師應注重課堂教學的改革和優化，強調課堂教學的科學性、客觀性，使學生掌握基本概念、基本原理、基本規律、基本技能及問題解決的策略。

[關鍵詞]課堂教學 教學態度 終身學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-048

隨著課程改革的深入實施，大部分教師都能以“讓學生自主學習、合作學習、探究學習”為理念，注重培養學生的自主學習能力、創新精神與綜合實踐能力。但是，在數學課堂教學中，還有不少教師或多或少存在著過多講解等現象，嚴重影響課堂教學的效果。

案例：

師：能否想起混合運算的順序？[出示：12×5+31，61-60÷5，3.4-2.1×0.3，42×（12+8）]說出各題的運算順序。（指名學生說）

師：學校里面有各種興趣小組，請看黑板上的題。

出示：氣象小組有12人，攝影小組的人數是氣象小組的 ，航模小組的人數是攝影小組人數的 ，航模小組有多少人？

師：大家讀題后，從題中獲得哪些信息？（生交流匯報）

師：分數運算順序與整數有什么關系？（板書課題：分數混合運算）

（學生練習后歸納總結）

……

反思：

從上述教學過程中很容易看出，新課程倡導的一些新理念、新教法在課堂教學中沒有得到一定的推廣和運用，執教教師只是出于“劇情發展”的需要，讓這一過程流于形式，匆匆走過場。下面，圍繞這一現象中暴露出的幾個問題進行分析。

1.教師教學態度的缺失

《數學課程標準》強調：“讓學生學習知識技能的同時，還要讓學生的情感態度和價值觀得到同步發展。”上述案例中，教師傳遞給學生的是什么樣的情感態度和價值觀？可以看出，本節課中的教師根本沒有一個認真負責的態度，能上好課嗎？一個認真負責的教師，上課前一定會鉆研教材，把握本節課教學的重、難點，設計好教學流程。

2.重結果，輕過程

我們知道，事物發展總是先有過程，再有結果，所以過程比結果更加重要。如上述案例中，教師畫出線段圖后并沒有引導學生去分析，而是直接讓學生計算，導致探究活動徒具形式而喪失本質屬性。學生沒有思考計算的先后順序，也沒有想到分數混合運算順序與整數混合運算順序的聯系，再加上教師沒有引導學生比較兩者之間的異同，導致學生對類比的事物不去甄別，不利于培養學生的觀察力。

3.重形式，輕內容

教師在備課過程中，有一個普遍存在的不良現象，那就是備課時都是只以現成的教案為參考，或僅憑自己對課程的理解和想象來設計教案，甚至有時課前教材都不看，拿了教案就去上課。這樣難免導致教師自身脫離教學實際，使教學發生偏差。

糾正對策：

1.要有認真負責的教學態度

首先，教師課前要深入研究大綱和教材，明確這堂課的教學目的、任務、難點、重點。教師只有對教材了如指掌，教學中才能做到心中有數。其次，學生是教師施教的對象，所以教師必須要了解學生的實際情況，“讀”透學生。如果教師不了解學生的情況就進行教學，那是無的放矢，收效一定不大。因此，教師要考慮怎么調動學生的積極性，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，并精心選擇適合學生的教法，因人而異，因材施教。

2.注重學生學習的探索過程，培養學生探求知識的終身學習情感

《數學課程標準》指出：“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造。”學生學習數學是以已有的知識經驗為基礎，主動建構、掌握所學知識的過程。因此，“教”與“學”要成為“教師主導”與“學生主體”雙向動態的轉換過程，它們的完美結合與和諧統一，才是真正的教學過程。課堂教學中，不能讓學生圍著教師的提問和板書轉，教師應關注學生的學習過程，展示知識的發生、發展過程，并引導學生去探求知識概念、法則的形成過程，充分激發學生學習數學的興趣。學生是數學學習的主人，教師則是學生學習的組織者、引導者與合作者，只有讓學生真正體驗到探究知識的樂趣，才能對他們的終身學習提供精神支持。

總之，上好一堂數學課，教師必須付出艱辛的勞動，用心去做，因為教師用心，學生才能學得認真、高興；因為教師用心，學生才能在課堂上積極參與學習活動；因為教師用心，才能引導學生碰撞出智慧的火花；因為教師用心，才能創造教學的精彩。

（責編 杜 華）