關于乘法口訣教學的思考

夏楓

[摘 要]通過對“7的乘法口訣”教學的思考，教師教學前應深入研究學生，了解學生已有的知識和經驗，把握學生的學習起點，真正做到以學生為主體，引導他們深入探究所學知識，獲得真正的發展。

[關鍵詞]數學教學 乘法口訣 以學定教 思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-049

因參加優質課比賽，所以選擇了經典課題——“7的乘法口訣”。我選擇課題后認真閱讀教材和教參，翻閱教輔雜志，上網查找資料，發現教師對“乘法口訣”的教學思路大多都是“創設情境——看圖列式——編口訣——記口訣——用口訣”。這樣的教學思路與流程，雖然符合從感性認識到理性認識的原則，學生掌握和接受起來也比較容易，但我總覺得缺少點什么，卻又想不出來，心里很迷茫。于是我寫了個初稿后進行試教，整節課學生配合得非常默契，問到哪兒都能給出標準的答案，仿佛演練過一樣。

教參對本課的教學重點是這樣描述的：經歷編寫口訣的過程并熟記口訣。現在的問題是大部分學生已經能背出口訣了，教學重點還要確立為編制口訣嗎？我思考后豁然開朗：“問題的癥結出現在研究方向上，試教偏重研究教材，忽略了研究學生。既然學生已經知道了口訣，那么在教學中就不再讓學生自主地去編寫口訣，而是把關注點引到對口訣本身所包含的內涵意義及特征發現上，讓學生充分地感受和體驗。”于是我改進教案，進行第二次試教。

教學片斷：

（課前布置預習作業“試著自己編一編7的乘法口訣，并解釋驗證自己的口訣”，課始學生展示預習作業）

生1：我是畫圖（略）編口訣的。

師：這樣畫圖，能形象直觀地看出口訣的意思。那在畫的過程中，你有什么心得？

生1：畫圖時，發現數大時有點麻煩，所以我就畫豎線來表示，這樣能快一點。

生2：畫圖太麻煩了，我是用加法計算（如右圖）的，幾個7就幾個7相加！

生3我是根據上一個結果再加7，這樣計算更加方便、簡單，所以下面一句口訣比上面一句口訣多7。

師：如果忘了五七是多少，怎么辦？

生3：用四七二十八再加7，即28+7=35。

生4：

……

反思與總結：

新課程提倡數學教學“以學生的學習為主，從學生學習的角度思考問題”，但是在實際教學中，教師常常不由自主地習慣于對知識本身的思考，而對學生的學習基礎、現狀、會怎樣學等方面則較少思考。

1.改變備課習慣，準確把握學生的知識生長點

美國教育學家杜威先生說過：“你可以將一匹馬牽到河邊，但是你絕不可能按著馬頭讓它飲水。”因此，在教學中，教師不僅要讓學生“知其然”，而且要使學生“知其所以然”。“7的乘法口訣”是在學生學習1～6的乘法口訣的基礎上學習的，而且許多學生已經會背7的乘法口訣了。把握學生的知識起點后，我布置了預習作業：試編7的乘法口訣并說明自己的理由。課堂教學中，我讓學生解釋、驗證自己編寫的口訣，引導他們運用已有的思路與方法，為學習7的乘法口訣找到相關的理論基礎。同時，由于乘法本身就是一種特殊的加法，所以學生經歷每次加7的過程，既感知了這些得數的特點，為自己編乘法口訣做了充分準備，又培養了學生觀察、比較、歸納和概括的能力。

2.以學定教，充分發揮學生的自主能動性

課堂的主人是學生，因此教師應以培養學生的自主學習能力為課堂目標。本課教學中，我積極地為學生營造自主學習的氛圍，如讓學生自己編口訣、自己畫圖列式研究口訣的含義、集體共享研究結果等，從而使學生經歷了“猜測——驗證”的全過程。課堂上，學生學習的主動性、研究味是那樣的濃郁，真正做到了“以學定教”。

總之，教師只有深入研究學生，處處為學生著想，才能讓學生真正成為學習的主人。

（責編 藍 天）