例談估測教學(xué)的策略構(gòu)建

李娟

[摘 要]估測是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，所以教師有必要讓估測教學(xué)落到實處，使估測教學(xué)行之有效，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亟待探索的重要課題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 估測教學(xué) 策略 構(gòu)建

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-051

估測，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。但在實際教學(xué)中，由于缺乏系統(tǒng)的估測知識和有效的策略方法，教師在講授估測時往往都是匆匆講出答案或一筆帶過了事，導(dǎo)致學(xué)生估測能力的培養(yǎng)落空。到底該如何改變這一現(xiàn)狀，提高估測教學(xué)的有效性呢？我認為，教師可從以下三個方面著手進行估測的教學(xué)：第一，備好教材，為估測教學(xué)奠定基礎(chǔ)；第二，確定策略，構(gòu)建估測教學(xué)的主導(dǎo)模式；第三，做好實踐，踐行估測教學(xué)的目標。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從估測教學(xué)的策略構(gòu)建這一方面，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

一、把握課標，活用數(shù)學(xué)教材

估測與精確測量相輔相成，互為依存。在估測教學(xué)中，《數(shù)學(xué)課程標準》對這方面有明確的要求：“使學(xué)生能估測一些物體的長度，并進行測量。”那么，如何將這一要求落實到教學(xué)中呢？作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)先深入鉆研教材，對蘊含在教材中的估測策略進行充分挖掘，建構(gòu)估測知識的系統(tǒng)性，由此用活數(shù)學(xué)教材，教給學(xué)生有效的估測方法。

例如，教學(xué)“面積單位——平方厘米”這一內(nèi)容時，根據(jù)教材的編排和設(shè)計，我組織了這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)生動手摸一摸，積累平方厘米這一面積單位的感性經(jīng)驗，體驗1平方厘米的實際大小，使學(xué)生通過手指丈量，對1平方厘米有直觀感性的體驗。接著，讓學(xué)生動手畫出1平方厘米的面積單位長度，但在動手畫的過程中，學(xué)生為了結(jié)果的準確性，習(xí)慣性地使用直尺、三角尺等具有標準刻度的測量工具。這與我的設(shè)計意圖顯然是相違背的，無形中也弱化了讓學(xué)生憑印象畫出1平方厘米實際面積大小的估測要求，不利于學(xué)生估測能力的提高。為此，我參考其他版本教材的設(shè)計過程，從激發(fā)學(xué)生自主估測意識的角度出發(fā)，改進教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用多種方法估測1平方厘米這個面積單位的實際大小：“想一想，如果給你一把沒有刻度的尺子或者一張紙，你能畫出或者剪出一個1平方厘米的單位長度嗎？試一試。”學(xué)生由于有之前用手比劃1平方厘米所積累的經(jīng)驗，能夠用手作為估測的參照物，順利地完成對1平方厘米面積單位長度的估測。上述教學(xué)，我從教材的設(shè)計出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活使用教材，幫助學(xué)生克服慣性實測的困難，使其轉(zhuǎn)化為估測，從而提升了估測教學(xué)的效率。

二、策略引導(dǎo)，建構(gòu)估測意識

估測意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個日積月累的漸變過程。在這個過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的估測情境，給學(xué)生提供多種機會，開展豐富多樣的估測活動，并進行有效的策略引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中積累和豐富估測經(jīng)驗，建構(gòu)估測意識。

例如，教學(xué)“克與千克”這一內(nèi)容前，我讓學(xué)生放學(xué)回家掂一掂家里買的水果，估計一下500克有多重，然后用電子秤稱一稱重量，再反復(fù)拎一拎，感覺500克的實際重量。同時，我告訴學(xué)生：“估錯了不要緊，可以重新稱、重新估測，估測后再實測稱重。反復(fù)的次數(shù)越多，積累的經(jīng)驗就越豐富。”學(xué)生通過估測和實測之后，很快建立了單位量感，紛紛說出“在通常情況下，3個大紅蘋果的重量就有500克”“小蘋果則要有4到5個才大約重500克”“在通常情況下，2個梨子就約重500克”……這樣的實踐活動，能夠讓學(xué)生建立準確的重量單位表象，形成敏銳的數(shù)量知覺，培養(yǎng)敏銳的估測能力。此外，我特意在課堂上出示兩個小組的數(shù)學(xué)課本讓學(xué)生估測有多重，細心的學(xué)生掂量后，以自己書包的重量為參照，很快估測出正確的結(jié)果。通過多次的重復(fù)掂量，學(xué)生建立了克與千克的估測意識，逐漸積累估測的經(jīng)驗和方法，有效提升了估測策略的運用能力。

三、加強實踐，培養(yǎng)估測能力

學(xué)生有了估測的量感還遠遠不夠，還需要加強實踐，在實際應(yīng)用中培養(yǎng)估測能力。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況選擇適宜的估測策略，并能夠?qū)⑦@種思路和策略完整地表達出來。

例如，學(xué)習(xí)千米之后，我設(shè)計了這樣的估測實踐活動：“估測自己家到學(xué)校的路程，然后實地驗證。”學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用的方法多種多樣。如有的學(xué)生是乘坐出租車回家的，就通過儀表盤的里程數(shù)進行估測和驗證；有的學(xué)生是乘坐電動車或者步行的，就以“學(xué)校大門口到公園大約有1000米”為參照，估測出到家的路程；還有的學(xué)生參照臨近小區(qū)的距離進行估測……不管是哪種方法，學(xué)生經(jīng)歷了實測和估測的過程，既培養(yǎng)了他們多樣化的估測能力，又為他們進一步學(xué)習(xí)估測知識打好基礎(chǔ)。

總之，教師應(yīng)將估測教學(xué)落到實處，使估測教學(xué)行之有效，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亟待探索的重要課題。

（責編 杜 華）