踐行“三導一清”，引領學生自主學習

刁長美

[摘 要]“三導一清”教學模式是一種新型的有效的教學模式，“三導一清”教學模式中涉及導學、導練、導悟、當堂清四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常重要。基于“三導一清”模式，著重從導學、導練、導悟三個方面探討了如何發(fā)揮教師的主導作用，進而有效引領學生自主學習。

[關鍵詞]三導一清 導學 導練 導悟

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-075

2011年，我校創(chuàng)建了“三導一清”課堂教學模式，此模式分導學、導練、導悟、當堂清四個環(huán)節(jié)。其中“導”字提醒我們，在學生掌握知識、形成技能的過程中，教師的主導作用是非常重要的。由于我們的教學對象是活潑好動的小學生，教師在課堂教學中只有發(fā)揮好主導作用，才能有效地開展各種教學活動。下面我結合“三導一清”教學模式中的“三導”談談如何發(fā)揮教師的主導作用，進而有效引領學生自主學習。

一、巧導學，積極調動學生的學習積極性

學生學習的動力是內在的矛盾沖突。只有有效激活學生的內在需求，才能引發(fā)真正意義上的學習活動。為此，我們要花大力氣，從學生已有的知識經驗出發(fā)，提出一些既讓學生感到熟悉，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，讓學生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學生尋根問底的心理趨向，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。例如，在教學“乘法的初步認識”時，我先引導學生觀察主題圖，通過觀察主題圖學生得出幾個相同加數相加的算式，并很快算出得數；然后我讓學生用小棒擺出相同的圖形，求一共用幾根小棒，學生很快列出加數相同的算式，并很快算出得數。這時我提出問題：有個小朋友用小棒擺了3個五角星，每個用10根小棒，共用幾根小棒？擺10個五角星共用幾根小棒？擺30個五角星呢？40個五角星呢？問題一個比一個難，與學生的認知發(fā)生沖突，學生覺得這種問題應該有一個快捷的解決方法。在教師的引導下，學生想出了還可以用乘法來解決的方法。接著學習乘法的意義及乘法算式的讀法和寫法，學生學得興趣盎然，變“要我學”為“我要學”。

二、精導練，有效提高學生的運算能力

1.設計聯系學生生活實際的練習。四年級“找規(guī)律”課后“想想做做”第二題問“把一根木料鋸3次，能鋸成多少段”，學生沒有鋸木料的經歷，并且這道題中的中間物體不是一種具體的物體。因此，大多數學生做這道題時覺得比較難。我在講解這道題時，先拿出一支粉筆，把它折3次，讓學生數一數，粉筆折成了多少段，然后再讓學生做這道題。這樣做鋪墊以后，學生能理解題意，進而正確解題，同時也能讓學生順利地完成下一題：“如果鋸成6段，需要鋸幾次？”

2.設計有層次的練習，讓學生“跳一跳就能摘到桃”。所謂層次，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難層級，適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。淺層次的記憶性問題可供學生單純的機械模仿，較深層次的問題可用來幫助學生掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導學生進行知識的遷移和應用。例如，在對圓的面積公式進行練習時，我設計了四道練習題：（1）一個圓的半徑是4厘米，求這個圓的面積。（2）一個圓的直徑是6米，求這個圓的面積。（3）學校有個圓形花圃，周長是25.12米，花圃的面積是多少平方米？（4）一個鐘面的分針長8厘米，經過30分鐘后分針掃過的面積是多少平方厘米？這組練習題可以照顧到不同層次的學生，讓不同層次的學生都有體驗成功的機會。

3.設計能挖掘學生內在潛力的練習。有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。因此練習的設計要減少指令性成分，增強練習的開放性。這類練習有利于拓寬學生的思維空間，能有效地挖掘學生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以教師要不失時機地運用開放性的練習引導學生，讓學生學會分析、學會篩選、學會思考、學會整合。

三、善導悟，充分關注學生的思考方法

在“三導”中，導悟是最重要的。教師運用“三導一清”教學模式教學時要善于引導學生感悟，充分關注學生的思考方法，引導他們自主思考探究，這樣才會使他們的思維得到有效的訓練。

1.讓學生學會動手感悟。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗與實踐。數學是與現實生活聯系密切的學科之一。因此，教師要結合教學內容，給學生提供親自實踐的機會，讓學生動手、動口、動腦，促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動。只有這樣，學生的自主學習才有效。

例如，教學“圓面積計算”時，我安排了兩個層次的活動。第一層次，讓每個學生拿出自己準備的兩個圓狀的硬紙片，把其中一個圓平均分成8份，另一個平均分成16份（事先用鉛筆畫好平分的線）。先把平分8份的圓剪開重新拼圖形，再把平分16份的圓剪開重新拼圖形。當學生發(fā)現可以拼成一個平行四邊形后，我引導學生思考：如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化？學生發(fā)現拼成的圖形越來越接近長方形。第二層次，進一步提出推導圓面積公式的設想：圓的面積和哪些因素有關？你設想的圓面積計算公式是什么？讓學生在小組內嘗試、討論，再次剪拼圖形。學生分別從不同角度驗證得出結論。

這樣的教學設計，使全體學生掌握了圓面積公式推導的一般方法，既使學習困難的學生推導出圓面積的計算公式，又使每個學生的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學生的學習需要，使每一個學生在參與學習的過程中都得到不同的進步。

2.讓學生學會合作感悟。在課堂教學中重要的是學生的學，如果教師一直講，學生一直聽，那么學生就會始終處于一種被動地位。在教學中，我試著讓學生自己把感悟講給老師聽。這樣，學生不僅獲得了學習的主動權，而且學習興趣得到了提高，學習能力也得到了培養(yǎng)。如對于一些適合學生講解的知識，可先給出結論，再讓學生去感悟其中的道理，并各自講出這些道理；對于教學中的重難點知識，我設計一些由淺入深、具有啟發(fā)性的問題，讓學生開動腦筋去想一想，悟出自己的想法、見解，并說給大家聽，大家再討論，充分展示自己的認知過程。不同的見解、不同的思路可以廣泛地進行交流，并得到及時的反饋，從而促進思維的有序發(fā)展；通過討論集思廣益，協作攻關，從而有效地使認知趨于完善。

例如，在教學三年級下冊“平均數”一課時，我出示男、女生套圈成績統計圖。提問：通過統計圖，你發(fā)現了什么？要比較哪一隊套得準，你準備從哪些方面去比較？生1：因為吳燕套中的個數最多，所以女生隊套得準（比最多）。追問：用一個人的成績代表整個隊的成績，這樣合適嗎？生2：應先求出每個隊一共套中了多少個，再比較哪一隊套得多（比總數）。追問：這種想法的可取之處是已經注意到從整體的方面去比較，但是他們兩隊人數相等嗎？這樣比公平嗎？（學生異口同聲道：不公平）追問：那么應該比什么？大家在小組內討論。生3：先求出兩個隊平均每人套中了多少個，再比較哪個隊套得準（比平均數）。追問：這樣比公平嗎？（公平）我們就用這種方法試一試。富有啟發(fā)性的“追問”，旨在引導學生認識到用原有認知結構中數據處理的方式（如比最多、比總數等）解決這一問題并不合適，從而引出平均數的意義的學習。學生在獨立思考、討論交流中得出解決問題的方法，這樣使學生不但能夠得到方法，而且能從探索知識的過程中體驗到成功的喜悅。

總之，運用“三導一清”教學模式進行教學時如果能巧妙導學激發(fā)學生學習興趣；精心導練提高學生的各項數學技能；善于導悟，引導學生及時感悟數學真理，那么我們的課堂教學必會更加精彩、更加有效。

（責編 黃春香）