展示

廖世朝

[摘 要]展示是解決學習內驅力的“金鑰匙”，是教師進行學情調查的直接途徑，是高層次的互動，是學生思想觀點、方法、問題的再現。教師通過營造氛圍、學會聆聽、將錯就錯等手段，讓學生敢展示、想展示、愛展示、樂展示。

[關鍵詞]小學數學 簡約 高效 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）11-092

高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，它的精髓主要體現在學生的課堂展示中，展示是解決學生內驅力的最佳方式，是高層次的互動，是學生思想觀點、方法、問題的再現。

一、營造氛圍——讓學生敢展示

教師只有在課堂上建立一種良好的師生關系，積極創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，聆聽學生心聲，才能讓學生體驗到展示的愉快和幸福，學生才會敢于展示。

例如，教學“找規律”這一課時，我給出題目“1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）”要求按規律填空。一位學生填了“8、16、32”，理由是后一個數是前一個數的2倍；另一學生給出了“7、11、16”，理由是前后兩個數的差依次增加1、2、3、4、5……這時，一個學生怯生生地說：“我想填1、2、4。”全班哄堂大笑。我示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生說道：“我覺得重復也是一種規律。”我心里一震：“說得多好啊！簡單重復何嘗不是一種規律？”頓時大家受到了啟發：“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、12……理由是前兩個數重復，第三個數分別填4的2倍，4的3倍。”……

這才是新課程所倡導的新理念：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而這種不同的發展就建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎上。

二、學會聆聽——讓學生想展示

無論是學生在小組探討問題還是小組展示成果，教師都要求學生注意傾聽、及時糾錯、追問質疑。作為教師更要學會等待和聆聽。

例如，“一條船最多可以坐6個人，一個旅游團包了這樣的5條船，這個旅游團共有多少人？”學生列出了兩種算式：6×5=30（人）和5×6=30（人）。我正準備進入下一題時，一個學生小聲嘀咕：“有可能這個旅游團只有29人呢？”當時我一愣，然后把“球”踢給了學生：“能說說你的想法嗎？”學生怯怯地說：“船也許坐不滿呢？”一石激起千層浪，激烈的討論聲在小組中響起——

生1：我覺得是25人，算式是6×4+1=25。第5條船只坐1人。

生2：有可能是26人，算式是6×4+2=26。第5條船只坐2人。

……

學生為什么會小聲嘀咕，那是因為不敢確定自己的想法是否對。這時，教師不應該為了趕教學任務而聽之任之、置學生想法于不顧，而應把時間和空間留給學生，讓他把想法說出來，學生才會有展示自我的欲望，才能超越狹隘的課本內容，發散思維，變單純的“傳遞”和“接受”為積極主動的“發現”與“建構”。

三、巧用黑板——讓學生愛展示

每位學生都有強烈的表現欲——愛展示，巧用教室四面墻的黑板，讓學生充分展示自己的學習成果，甚至讓學生當小老師在黑板上自己出題，讓每位學生在自主展示學習成果的過程中享受成功，從而愛展示。

在課內、課外，我經常要求學生編題，結果很多學生能根據自己的生活編出比較精彩的問題：（1）我們班有40個同學，體育課排隊，可以按每行（ ）人，排成（ ）行；（2）圓珠筆每支2元，筆記本每本5元。現在有50元，可以買圓珠筆（ ）支，筆記本（ ）本。……

四、將錯就錯——讓學生樂展示

在展示過程中，學生出現的偏差教師不能隨意否定，要善于發現錯誤背后隱藏的教育價值，把這種差異及時地轉化成新生成的教學資源。

例如，“蘋果有90千克，比梨的3倍多6千克，梨有多少千克？”學生的算式有：①（90+6）÷3；②90×3+6；③ 3×（ ）+6=90；④90÷3-6；⑤（90-6）÷3；⑥90×3-6。解法不一，到底哪個對呢？學生結合線段圖，通過合作交流，最終確認③和⑤是對的。這時，我靈機一動，為何不將錯就錯！“如果是其他算式，你能改變原題中的條件，改編出相應的應用題嗎？”學生的思維打開了，針對其他算式改編出了應用題“蘋果有90千克，梨比蘋果的3倍多6千克，梨有多少千克？（90×3+6）”等。一個普通的錯誤，只要巧妙地加以利用，挖掘錯誤的“閃光點”，就能成為開發學生智力、培養學生創新能力的教學資源。

展示是解決學習內驅力的“金鑰匙”，是教師進行學情調查的直接途徑，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，我們只有把時間還給學生、把學習的主動權還給學生、給學生騰出展示的舞臺，學生才能親身參與學習，永葆學習的興趣。

（責編 金 鈴）