淺談閱讀教學的三要素

在閱讀教學的路上，我和其他的語文老師一樣，一直在堅持不懈地探索，下面是我在小學閱讀教學實踐中總結出來的三要素：

一、“讀”——以讀為本

語文實踐有很多種形式，其中讀最為重要，《語文課程標準》規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而全國著名特級教師于永正老師也說：“朗讀的作用很大，理解課文的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的手段。語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學出來的。”在閱讀教學中，首當其沖的就是“讀”。在一堂好的閱讀教學課上，讀應該貫穿始終，因為讀不僅是學生搜集和吸納信息的過程，也是學生理解文本的過程，還是學生信息處理后反饋的表達形式。閱讀教學的過程，應該以“讀”為本，讓學生潛心讀書，獲得充分的個人體驗和獨特感受。因此，我們在教學每篇課文時，都應該給學生充分讀的時間，要讓學生“以讀為手段在書中走幾個來回”。

讀的形式何其多，你若想讓學生讀出效果，那需注意以下幾點：

1、重視領讀，把握范讀。領讀，也叫帶讀，就是由一個人帶領全班學生朗讀。領讀者可以是教師，也可以是朗讀能力較強的學生。領讀要能起示范和引導作用，領讀的內容可以是一篇文章，一句話，亦或是一個詞。其實，領讀也是一種范讀，而范讀一般是由教師完成的朗讀，它有明確的示范作用，在低段的閱讀教學中尤為重要。但不管是領讀還是范讀，都能激發學生的朗讀興趣，有效地訓練學生的朗讀技巧，提高學生的語感，準確領會蘊涵文中的意蘊，因此，在閱讀教學中必須重視領讀，把握范讀。

2、付以深情，真情導讀。理想的閱讀教學，應該是一種以“立人”為中心的“有生命的教學”，它是通過教師對學生的朗讀指導，重新喚起對人的關注，讓學生成為一個完整的人，一個創造性的主體，這就要求老師在教學時以深情、真情來導讀。

所謂深情，即為“教師能夠給予學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開、豁然開朗”;所謂真情，即為“師生之間坦誠率直，一言一行都發自內心”。

在充滿深情與真情的閱讀教學中，課堂不再只是教師傳授知識的陣地，而是教師以激情引導學生積極體驗、靈動思考、主動發問、大膽質疑、熱烈討論、踴躍表達的大舞臺，在這個開放的大舞臺上，師生可以盡情分享思考的快樂、頓悟的驚喜、激情的燃燒、真情的涌動、靈性的煥發、情感的融合，以及心靈的碰撞。只有這樣的閱讀教學，才能放飛學生的想象、發掘學生的潛能、提高學生的語文綜合素養。讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中：“從我心底知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

（3）選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

3、關注層次朗讀。教師在朗讀指導時，必須依據學生的年齡特點、接受能力和課文提供的條件，使朗讀富有層次感。也就是說，教師在布置每次朗讀任務時，都必須把本次朗讀的目的清清楚楚地告訴學生，這樣學生才能逐層加深文本朗讀。

4、重視略讀和瀏覽。《語文新課程標準》在第二學段提出了“學習 ?胡建新，教師，現居浙江紹興。endprint